初中生文學閱讀興趣生成策略研究

農村初中學生讀寫能力普遍較差，如何采用有效手段，提高學生讀寫的興趣，直接關系到讀寫能力的發展水平。

其實，語文重在積累，所謂\"厚積而薄發\"，只有不斷地積累，表達能力，語言運用能力才會提高。而培養初中生閱讀興趣，是解決這一問題的根本。

我所面對的是畢業班的學生，多多少少，他們面臨著中考的壓力，心理上對課外閱讀會有抵觸情緒，教師首先要消除他們心理上的顧慮。不同的學生，由于性別，興趣愛好，文學修養等的差異，會有不同的喜好，因此教師不能搞\"一刀切\"。

學生閱讀興趣生成需要激發誘導，這種激發誘導可以利用課文資源，結合課堂教學進行。

一、利用片段插入激趣誘導

《楊修之死》選自《三國演義》，教學過程中我引用了以下片段:

1.“飛乃厲聲大喝曰:‘我乃燕人張翼德也!誰敢與我決一死戰?’聲如巨雷……張飛睜目又喝曰:‘燕人張翼德在此，誰敢來決死戰?’”(《三國演義》第二十四回:張翼德大鬧長坂橋，劉豫州敗走漢津口)

2.“忽然山旁閃出一彪人馬，當住去路;為首一員大將，大叫:‘常山趙子龍在此!’張郃大驚，引敗軍望定軍山而走……”(第七十一回:占對山黃忠逸待勞 據漢水趙云寡勝眾)

3.卻說關公正坐帳中，忽探馬飛報:“……前部先鋒龐德，軍前抬一木櫬，口出不遜之言，誓欲與將軍一決死戰……”關公聞言，勃然變色，美髯飄動，大怒曰:“天下英雄，聞我之名，無不畏服;龐德豎子，何敢藐視吾耶!”……關公隨即橫刀出馬，大叫曰:“關云長在此，龐德何不早來受死!”(第七十四回:龐令明抬淹決死戰 關云長放水淹七軍)

三個片段，三種口氣，三種性格。長坂橋上，敵強我弱，張飛單槍匹馬，站立橋上，面對曹操大軍，必須先以氣勢壓倒對方，其巨雷般的吆喝已讓人膽寒，其潛臺詞是:“我張飛不怕你們人多，不怕死的你就上來。”看來張飛絕對不是一蠻夫，其非常懂得心理戰。而趙云當時是以逸待勞，敵軍敗退，慌不擇路，再加上長坂坡一戰“常山趙子龍”的大名早已使曹軍牢記，所以此時此地，趙云不用多言，只需報一報名號，就可不戰而勝。關羽自從呂布白門樓殞命之后，自恃武功第一，根本就不把對手放在眼里，口氣自然也“牛”，現在居然有人吃了豹子膽想與他決戰，面對龐德，那一聲大喝，實際上是他早就郁積在心頭的怒氣的爆發，其潛臺詞是“在我關某面前，你完全沒有取勝的可能，還不如直接認輸吧，否則你只有死路一條。”

好的片段，由課內向課外適當延伸，同時點到即止，就像說書藝人一樣，吊學生的胃口，利用他們的好奇心，引導他們去閱讀文本。通過三個片段的展示，學生的閱讀沖動被調動起來了，不久后，學生的課桌上有《三國演義》以及易中天的《品三國》等了。

二、利用文本細讀激趣誘導

文本細讀，顧名思義就是通過對文本的反復閱讀，細細咀嚼，讀出文章的真滋味。

讀書不應只是讀故事，也不應只是讀“思想”，通過對詞句、篇章、構思等的琢磨，品出其“言外之意”。

如九年級上《我的叔叔于勒》中編者刪去的原文結尾是:

“此后我再也沒見過我父親的弟弟。以后您還會看見我有時候要拿一個五法郎的銀幣給要飯的，其緣故就在此。”

這里作者不用“此后我再也沒見過我的叔叔于勒”標題給人以親切、親近感，表現出了“我”對于勒親情關系的認同，對于勒的尊重。(超越富貴與貧窮的)從文中也可以發現“我”和父母的不同，當真相大白后，“我心里默念道:‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔。’”

而結尾“此后我再也沒見過我父親的弟弟。”不難品出我對父親的失望和無奈，于勒首先是“我父親的弟弟”，和父親本有著血濃于水的關系啊!

“我對于自己的處境已稍稍有了好感，不再整天把眼睛望著海面，等待什么船來……”(《荒島余生》選自《魯濱孫漂流記》)“對于自己的處境已稍稍有了好感”其潛臺詞是“我在心理上感覺比原先好了，而實際情況依然很糟糕”和“整天望著海面”比，多了“把眼睛”，則強調主體行為。

……

通過文本細讀，學生可以更深入地了解課文，其分析文本的能力也會提高。

三、利用優秀的文學刊物激趣誘導

向學生介紹一些優秀的文學刊物，及時向他們介紹一些優秀習作，對學生閱讀興趣的生成，也會有幫助。常見的適合中學生閱讀的刊物如:《百花園》《萌芽》《小說界》《散文天地》《微型小說選刊》《小小說選刊》等。

當然，興趣生成不能寄希望于“一蹴而就”，它也是一個逐漸積累的過程。在積累中養成好習慣，學生的語文功底也就“水到渠成”了!