妙用導語

“中國古代有一位詩人，他的足跡遍及大江南北。他望見廬山瀑布，便‘疑是銀河落九天’;他看到黃河，便感嘆‘黃河之水天上來’;他佇足秦嶺蜀道前，便連聲驚嘆‘蜀道難，難于上青天!’這位詩人是誰?他就是唐代著名大詩人李白。那么現在就讓我們隨他一起去瀏覽古老蜀道，領略我們祖國的壯麗河山，感受他那浪漫飄逸的詩風吧!”

這是我在和同學們學習《蜀道難》時的開場白。在這段導語中，我一方面體現出李白豪邁飄逸的詩風和游歷之廣，同時引領同學們神游祖國壯美山河，激發他們的學習興趣。課堂氣氛顯示，這段運用了整句及設問等修辭的導語一下子就吸引了學生的注意力，效果顯著。

要上好一堂課，跟很多因素有關，其中，妙用導語就是很重要的一環。導語融知識性、思想性、藝術性、趣味性于一體。它像一座橋梁，架在學生通向理解課文內容獲取知識的必經路上，在必經的路上這座橋梁架寬了，架牢了，學生就能輕松愉悅地到達下一站。那么如何組織簡短而又能引人興趣的導語呢?

一、創設情境，自然導入

創設情境，是指用形象的語言把某個場合的情形和景象描繪出來，使學生通過聯想與想象，獲得生動鮮明的感受。

《念奴嬌 赤壁懷古》是一首氣勢恢弘、筆力遒勁的豪放詞，是大文豪蘇軾面對江流激蕩的赤壁古戰場時留下的千古絕唱。你不妨這樣導入:許多古人，每見名山大川，必有所感懷。孔子“登泰山而小天下”，范仲淹臨洞庭而憂蒼生，歐陽修游滁州而醉山水。他們心為山動，情為水發，錦文華章噴薄而出，留下了許多千古絕唱。元豐五年，漫步長江岸邊的蘇東坡，望著奔騰不息的長江水，看著歷經滄桑的赤壁古戰場，情難自已，于是把酒臨風，揮毫醉書，《念奴嬌 赤壁懷古》誕生了。在這里，他還先后寫下了《前赤壁賦》和《后赤壁賦》。今天我們就一起來學習這首詞，觀賞古人筆下的赤壁，聆聽古人心靈的獨白。

再看《再別康橋》的導入:古人云“黯然銷魂者，惟別而已矣”。所以在古人的詩文中，既有“西出陽關無故人”的無奈，又有“天下誰人不識君”的豪邁，還有“無為在歧路，兒女共沾巾”的灑脫，更有“相見時難別亦難”的苦澀。那么，現代人又是如何去體悟和理解離別的呢?今天我們來學習徐志摩先生的《再別康橋》，領略一下現代詩人筆下的離別之情……再如用歌唱導入李煜的《相見歡 春花秋月何時了》，用描述景象導入辛棄疾的《清平樂村居》……

這樣的導入，情境鮮明，學生很快走進作者營造的氛圍中，走進作者的情感世界……

二、巧妙設問，啟發導入

在導語中，我們如果巧妙設問、啟發導入，收到的效果非同一般。這就需要精心設計提出的問題。比如有一篇說明文《南州六月荔枝丹》的導語可以這樣設計:大家都吃過荔枝，這是一種味道很不錯的水果。那么你能把你喜愛的荔枝介紹給別人嗎?它表殼的構造是怎樣的?它的味道有何特點?它的原產地是哪里?它的成熟期是什么時候?它的花有什么特點?怎樣才能吃到新鮮的荔枝?關于荔枝的故事你知道多少?……如果你愛荔枝的話，你能做一個發展荔枝的荔枝大王嗎?(讓學生把自己的經驗對荔枝先作一番介紹)這樣就讓學生把生活經驗和學習聯系起來了，勾起了他們了解知識的欲望。

再比如啟發:如果你身為董事長，你將會怎樣利用手中的權力?如果你只是別人手下的一個中層干部，你將怎樣對待你的頂頭上司?如果你就只是一介草民，你又會怎樣看待權力?我們不妨大膽假設一下吧，(請同學們暢所欲言……)在這樣的啟發下進入《剃光關發微》的學習，可以讓學生在審視自己的人生觀的前提下樹立一種正確的權力觀，同時這種設問假設導入也大大激發了學生的興趣。

三、前后聯系，比較導入

前后聯系，即將前后所學的知識相互聯系。因為用已學過的知識和曾體驗過的生活導入，學生會很感親切，并自然地展開聯想和想象。在學習舒婷的《致橡樹》時我這樣設計導語:愛情是一個雖古老但又永遠年輕的話題，也是一種極其美好的情感，李清照與愛人離別而嘆“一種相思，兩處閑愁”;秦觀說“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”;裴多菲說“生命誠可貴，愛情價更高。若為自由故，二者皆可拋”，又說為了愛人，愿意是急流、廢墟等等，甘愿犧牲自己的一切。那么現代女性舒婷的愛情觀又是怎樣的呢?讓我們一起走進她，來了解新時代女性的愛情觀吧……

妙用導語，它讓我們老師首先想到的是應該站在學生的立場上去創設情境，巧設問題，前后聯系。導語設計得靈活多樣，新鮮有趣，會產生極好的效果。上課時導語雖然只有短短的幾分鐘，在課后卻需要我們的老師去巧妙的安排和設計。總之，妙用導語是一門學問，這是對教師本人的高要求，更重要的是它能激發學生的學習興趣和求知欲望，活躍課堂氣氛，對幫助學生理解課文起到事半功倍的作用。