在教學過程中運用多媒體應注意的幾個問題

近年來，隨著多媒體參與課堂教學活動，使課堂教學模式發生了很大的變化，大大提高了課堂教學的效率。然而，在運用多媒體進行教學的過程中，也還存在著一些問題，讓人感到不盡如人意。

一是忽視效果，虛假作秀，華而不實。內容豐富的多媒體課件，充分利用了文字、圖像、圖形、聲音、視頻等手段，加強課堂的形象性、生動性，增強了教學效果。但在教學過程中，如果無視教學內容和教學目標的要求，過分追求這些手段，為應用而應用，勢必走向極端，使整個課堂教學變得花里胡哨，不切實際。如學習杜甫的《登高》，有的老師不顧作品凝重的感情基調和深厚的思想內容，無視作品所表現出來的憂國憂民之情，只從主觀臆想出發，制作的課件或選用的背景過于明麗、絢爛;或采用左右依次飛出文字的方式;或選用當前流行的曲調等等。這樣做的結果往往是用與原詩格格不入的情緒破壞了應有的莊嚴肅穆的氣氛，使學生的注意力分散在課件的展示上，無法從內心深處來體味原詩的情感意蘊，無法產生思想上的共鳴。作用只能是適得其反。

二是照搬課本，可有可無，成為擺設。多媒體教學盡管有許多好處，但其制作的數量并非多多益善，必須根據教學內容、教學目標精挑細選。否則不僅會增加教師的工作量，使教師疲于課件的制作，難以拿出精力來對教材進行深入的挖掘。而且也容易使辛苦制作出來的課件成為可有可無的擺設。如講解古詩詞，有的老師不做深入的思考，不管三七二十一，把詩詞、譯文、分析、評價依次輸入，制成課件，依次播放，其作用無非是把課本搬上了屏幕，教師照本宣科，機械呆板，失去了語文課應有的活力。不但對賞析詩歌的意境，培養學生的鑒賞能力無益，更重要的是限制了學生的思維，影響其創造能力的培養。

三是全程濫用，一統天下。有的教師認為，使用了多媒體就可以丟掉黑板、粉筆和課本，甚至出現了一節課連課本都沒翻過的現象。教師把注意力過多地用在課件的展示上，把一節語文課變成了電教課。其實，這種做法是要不得的。且不說有的課程無須使用甚至不宜使用多媒體，即使要用，也不可讓多媒體一統天下。多媒體教學的優越性表現在拓展學生的知識面，增大課堂容量提高學生的思想廣度和深度上。但是，對作品更深層次的理解和把握，依靠對作品的反復感知，深刻體味。學生美感的形成，鑒賞能力的培養，人文性的體現，絕不是單靠多媒體就可以完成的。語言本身所蘊涵的韻律美、思想美、節奏美、哲理美，只有從語言中才能感受到。因此，在使用多媒體進行教學的過程中，教師恰如其分的引導，恰當得體的表情，中肯的評價，學生聲情并茂的朗讀，情真意切的體味，有交流有爭論的互動都是必要的。切不可為了時髦而把這些多年來已經證明的行之有效的教學方法、教學手段束之高閣。否則，就失去了多媒體的意義。

四是試圖以多媒體教學來取代傳統教學。有的教師認為只要運用多媒體教學就把握了現代教育理解上的片面。現代教育手段的現代化，更需要的是教育方法上的現代化。而且傳統課堂教學中許多優秀的教學教法是不能拋棄的。傳統教學中的優勢也是多媒體教學無法替代的。比如教師的口頭講述，這是師生交流最基本的方式，是師生之間的真實情感交流，其中還包含教師特有的人格因素對學生潛移默化的影響，這是多媒體教學無法做到的。因此傳統教學應該結合教學實際與多媒體教學進行有機結合，使它們更好地整合于現行教學中，達到傳統教學的優勢與多媒體教學的完美結合。

總之，任何一種現代化的教學手段都是開展教學活動的工具，不管它有多“現代化”，它只能處于輔助地位。多媒體也是一樣，它只是教學的一個有力工具。正如其他工具一樣，它只適用于某些任務而不適用于所有任務。當然以上談到的種種缺陷和不足，并非多媒體惹的禍，正如在文章一開始所說的，我們在多媒體實際運用中一定要把握適度(即適當、適時、適量)的原則，過猶不及。同時要求我們要更新觀念，改變做法，就會使多媒體在教學中發揮更大的作用。