新課標(biāo)下地理課堂提問的策略

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)對(duì)我們的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)，在此形勢(shì)下，我們有必要探討課堂教學(xué)提問的有效性，激發(fā)學(xué)生的熱情，提高教學(xué)效果，本文作者通過幾個(gè)方面的實(shí)例來說明課堂提問的策略。

摘要：新課標(biāo) 探究 問題意識(shí) 時(shí)代性 有用性 思維性提問

我國著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千萬，起點(diǎn)是問；智者問得巧，愚者問得笨。”

因此，在地理教學(xué)中老師應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、引導(dǎo)學(xué)生解決問題，舍得花大力氣引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生尋疑、質(zhì)疑、析疑。

那么在地理課堂教學(xué)中，怎樣才能成為善問、善于引導(dǎo)的“智者”。結(jié)合這幾年新課標(biāo)課程的教學(xué)，我認(rèn)為必須把握好這幾個(gè)方面：

一、體現(xiàn)新課標(biāo)的探究特色

新課程改革很關(guān)注對(duì)學(xué)生探索能力的培養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生的探索性學(xué)習(xí)；認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程應(yīng)該是一個(gè)學(xué)生親自參與、豐富、生動(dòng)的思維過程；要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)實(shí)踐和創(chuàng)新的過程。學(xué)生不應(yīng)是盛裝知識(shí)的“容器”和一個(gè)消極被動(dòng)的盲從者，而應(yīng)是一個(gè)尋求地理知識(shí)規(guī)律的探索者。老師要合理地引導(dǎo)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、合作者和問題的發(fā)現(xiàn)者。

例1：探究氣候特征的描述角度，我設(shè)計(jì)了這樣的片段：

1 氣溫曲線圖中，分別描述出它們的特征(熱帶、溫帶和寒帶各一個(gè))。

2 怎樣在溫帶氣溫曲線圖中畫出我們南海的年氣溫曲線?

目的：引出亞熱帶的氣溫特征，而且學(xué)生基本上能夠從自身的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出我們冬天不會(huì)低于0℃，夏天估計(jì)能夠達(dá)到30℃左右。另外，也可以找到溫帶和亞熱帶冬天氣溫的表達(dá)用語的區(qū)別。

3 氣溫曲線有沒有中間凹下去的?怎樣畫，為什么可以這樣，說明了什么問題?

目的：過渡到分析南半球的氣溫曲線特點(diǎn)上來。

4 四個(gè)圖按緯度高低排序，哪個(gè)年溫差大，有什么規(guī)律，能用一個(gè)簡(jiǎn)圖畫出來嗎?

目的：此問題應(yīng)該是知識(shí)的升華和總結(jié)。相對(duì)來說比較難，大多數(shù)學(xué)生基本上大多能不斷地總結(jié)，養(yǎng)成一種思維習(xí)慣。

很顯然，經(jīng)過一系列的思考，老師不直接把規(guī)律奉獻(xiàn)給學(xué)生，而是慢慢循序漸進(jìn)地誘導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手動(dòng)腦，去主動(dòng)探究氣溫曲線的特點(diǎn)和區(qū)別，充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)部能動(dòng)性。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生始終處于探索欲望的活躍狀態(tài)，提高課堂效果。

二、教師要善于培養(yǎng)學(xué)生形成強(qiáng)烈的問題意識(shí)，適當(dāng)實(shí)現(xiàn)師生角色轉(zhuǎn)換

新地理課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程。因此，在教學(xué)中不但要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中探究解決問題能力的培養(yǎng)，更要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中放開手腳、開放思維、自由表達(dá)，老師要善于營造提出問題的氛圍。

例2：在上《歐洲》這一章節(jié)之前，我設(shè)計(jì)了這樣的活動(dòng)：利用你的資料(包括課本、地圖冊(cè)、你旅游的照片和DV等)，設(shè)計(jì)有關(guān)歐洲的問題，發(fā)到老師的郵箱。

學(xué)生的答案可以說五花八門，包羅萬象。最后我選取了以下的問題作為我們上課重點(diǎn)探討的問題，并且作為保護(hù)知識(shí)產(chǎn)權(quán)以及對(duì)他們勞動(dòng)成果的肯定，我在問題后面打上他們的名字。以下為他們的問題整理：

1 歐洲經(jīng)濟(jì)為什么那么發(fā)達(dá)?可以從哪個(gè)地理角度去分析?

2 歐洲的海岸線非常曲折，為什么?曲折好不好?

3 北大西洋暖流對(duì)歐洲氣候的影響力真有那么大?為什么?

4 荷蘭為什么被稱為風(fēng)車之國?現(xiàn)在還用嗎?

5 歐洲為什么沒有沙漠氣候?

顯然他們提的問題還是挺有質(zhì)量的，在對(duì)他們進(jìn)行了一翻肯定之后，再以這些問題為引子，引出關(guān)于歐洲的學(xué)習(xí)。

老師通過鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，放手讓學(xué)生直接參與設(shè)計(jì)，由此發(fā)現(xiàn)新的天地，創(chuàng)造新的情景。整個(gè)過程中老師充當(dāng)更正點(diǎn)評(píng)家的作用。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候就學(xué)生的答案提出新見解、補(bǔ)充新信息；以不同的詞句，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的觀點(diǎn)和例證，也可以引導(dǎo)其他學(xué)生參與對(duì)答案的訂正和擴(kuò)展。

三、體現(xiàn)時(shí)代性、有用性的地理學(xué)科特色

地理新課標(biāo)中指出：學(xué)習(xí)生活中有用的地理；學(xué)習(xí)對(duì)終生發(fā)展有用的地理。要理論聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用自己所學(xué)的地理知識(shí)、規(guī)律、原理解決現(xiàn)實(shí)生活中的地理問題，注重學(xué)以致用，體現(xiàn)地理學(xué)科的有用性和實(shí)踐性。在這幾年的高考中，也明顯可以看到這個(gè)方向。

例3：在氣候和天氣的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：

1 你認(rèn)為什么溫度范圍最舒適?

2 舒適度除了考慮氣溫還要考慮什么天氣因素?

3 北京奧運(yùn)會(huì)：潛在的天氣會(huì)給運(yùn)動(dòng)員、觀眾及其他人員帶來哪些問題?

4 假設(shè)你要去撒哈拉大沙漠，請(qǐng)問你行李中必備什么?

目的：把學(xué)生帶入“問題情景”上來，使他們的注意力迅速集中到特定的地理事物、現(xiàn)象中，好處：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理學(xué)習(xí)的個(gè)人體驗(yàn)，引導(dǎo)他們關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)時(shí)代性和實(shí)踐性。

四、變事實(shí)為基礎(chǔ)性的提問再到思維性的提問

長(zhǎng)期以來，我們教師在課堂提問時(shí)，相當(dāng)一部分是以事實(shí)為基礎(chǔ)的提問。在一節(jié)公開課上，教師的提問中有幾個(gè)是典型的以事實(shí)為基礎(chǔ)的問題。如：什么是可持續(xù)發(fā)展?世界上國土面積最大的是哪三個(gè)國家?從表面上看，師生之間存在著互動(dòng)，但這僅僅是淺層次的互動(dòng)，只涉及到分析性思維。以事實(shí)為基礎(chǔ)的提問和以思維為基礎(chǔ)的提問之間有何不同呢?

例4：試比較下面的兩個(gè)提問：

1 什么是氣候的海洋性特征和大陸性特征?

2 從兩地氣候直方圖上的資料分析，哪地的大陸性更強(qiáng)?請(qǐng)用圖表中的數(shù)據(jù)加以說明。

顯然，不同的提問策略，所得到的教學(xué)效果具有明顯差異。第二問以思維為基礎(chǔ)，考查了對(duì)概念的理解和應(yīng)用，更好地刺激學(xué)生的思維和討論，師生之間和生生之間有大量的互動(dòng)。當(dāng)然，此問比較適合知識(shí)的復(fù)習(xí)，不適合剛剛學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)。

結(jié)語：綜上所述，以上幾點(diǎn)做法就是倡導(dǎo)老師通過符合學(xué)生認(rèn)知水平的提問，為學(xué)生創(chuàng)造一種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍。在這種學(xué)習(xí)氛圍中，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，開發(fā)了潛能，思維碰撞出了火花，激發(fā)了學(xué)生的探索意識(shí)，從而大大提高了課堂的效率。