初中語文活動課的探索等

語文活動課的出現，是初中語文教學的一次大改革，是語文學科課程實施素質教育，全面提高學生語文素質的有力舉措。

一、長期以來，語文教學一直處于高耗低效的狀態，各種原因，雖說十分復雜，但教學內容的封閉和教學方法的陳舊應是問題的主要癥結。語文教學要走出困境，必須強調語文教學內容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯系生活實際自主地進行語文學習實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內容和進程的規定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

二、作為課程的一部分，語文活動課與傳統的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優勢。

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式方法，就與傳統的必修課課堂教學有明顯的區別。

在教學內容上，它強調語文的社會實用性；在教學方法上，它強調學生的自主實踐性。許多學生這樣說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現在自己對學好語文也有信心啦。

三、語文活動課之所以能有效地提高學生的語文素質，有效地提高教學質量，是有其心理學、教育學的理論作為依據的。

在開展學科教學時，就不能抽象地傳授學科有關的知識、法規、原則，而必須加強教學的直觀性、活動性，讓學生在具體生動的學習情境中去感受，去體會，去發現。初中語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際嘗試或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實可用的。

四、當然，語文活動課要充分發揮其優勢，真正取得實效，還有賴于活動過程中周密的安排和合理的調控。在語文活動課的試驗和研究中，我們就感到必須切實解決好下面幾個問題。

一是既要注重學生的主體地位，又要發揮教師的主導作用。二是必須切實保證每一個學生都能主動參與活動。三是必須使語文活動既生動活潑，又切實有效。語文活動課必須根據教學的目的、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又各有收獲。

讓孩子們在學中玩，玩中學

張偉笑

在教科學課以來，我認為在自然教學中要注重激發學生的好奇心，培養學生的學習興趣和求知欲。讓他們在玩中學，學中玩。在自然教學中如何能玩好、學好呢?

我曾有幸聽了一節小學三年級的綜合實踐活動課，老師用心良苦，希望通過一系列活動讓孩子對這一新課程有所了解。首先，她讓孩子們看高年級學生參與綜合實踐活動的照片，問“你們覺得綜合實踐活動課與你們學過的其他課有什么不同?”一個小女孩高興地舉起了手，“我覺得這是一門帶著我們玩的課!”

“還有誰來說說?”老師問。

這時一個小男孩還沒舉手就站了起來，說道：“我覺得這個課程不好，光帶著我們玩，那學什么呀?”同學們都吃驚地望著他，他指了指剛才回答問題的小女孩，一副教訓人的語氣，“你們就知道玩，不愛學習，上課不好好聽講，下課不讀書，回家不認真作業，考試分數不高，成績不好，長大了沒出息f’，小女孩無以回應。于是老師讓認為綜合實踐活動課好的同學坐在一邊，讓認為綜合實踐課不好的同學坐在另一邊展開辯論，結果兩邊人數差異很大，顯然，小男孩的發言起了很大的作用。

按照這個小男孩的話，我們可以整理出下面這個邏輯鏈：

玩=不愛學習=上課不聽講+下課不讀書+回家不認真作業=考試分數不高=成績不好=沒有出息。

在這個鏈條中，玩成了學的對立面，而考試分數是衡量學習的唯一標準，最后玩就等于沒出息。

可是，玩，真的不好嗎?玩真的等于沒有出息嗎?

這個真實的事件給了我們一個有力的警示。如果我們的教育繼續片面而狹隘地讓孩子把學習看成謀生的手段和獲利的工具，學習就不是一件讓孩子們發自內心的，快樂進行的活動了。這對學生的學業成就與個性發展都極為不利。作為孩子，他們對學習價值的認識應該是自然地來源于他們在學習過程中感受到的樂趣等積極的情感體驗，像上文中那個男孩看似“理性”的對學習價值的判斷，實際上是與兒童的身心發展特點不相符合的。

一、設計活動或游戲，在學中玩

教學中教師要設計好玩的活動或游戲，引導學生進入情境。教師創設的情境越是新穎，越具有強烈的對比度，學生的注意力就越容易被吸引，感覺就越敏感。越容易誘發他們的好奇心，從而產生探索知識的興趣。

二、設計開放的探究活動，在玩中學

設計開放性的探究活動，教師要讓自己融入課堂，與學生一道共同參與活動，這應是自由的開放性的探究活動，才會是一個充滿生命活力的課堂，這個課堂才會充滿歡樂、友誼、合作和渴望。教師決不能把課堂當成軍營強調鐵的紀律，正襟危坐，使學生如履薄冰，戰戰兢兢，少了一些輕松，少了一些幽默，少了一些歡聲笑語，少了一些神采飛揚。學生不能開心地玩，也就沒有興趣學，無疑是給學生的身心發展套上了枷鎖。只有放開手腳，學生才能如魚得水，學得更好，更扎實。

三、創造性的玩與學

課堂中的玩與學，不是限制學生探索創造的框子，自然課的教學中，教師要善于抓住有思考價值的問題，引導學生拓展思路，充分發揮想象力，讓學生到生活中去，到社會中去，到大自然中去實踐，因而，課堂中的玩與學要能促進學生發展，能充分發揮學生的智慧，在大自然中，在實踐中聯想、暢想、遐想。

綜上所述，在新的課程理念下，玩與學也是重要的學習方式。小學生都愛玩，怎樣才能玩得好，玩得開心，玩出花樣來，就越能展示出自己獨特的個性和富有靈性的創造能力，因此，玩是為了學得更好。