從社會建構主義模式看ESP教學

摘要：專門用途英語(English flor Specific Purposes，ESP)對于調動學生學習積極性、提高學習效率有著重要的作用。社會建構主義模式為ESP教學提供了一個全新的視角，從教師、學生、任務和環境四個方面來完善整個教學過程，為ESP教學的進一步發展提供了一個很好啟示。

關鍵詞：ESP社會建構主義模式教學

一、ESP

專門用途英語(English for SpecificPurposes，ESP)起源于20世紀60年代的后期，是與我國現行的大、中、小學英語教學(EGP)不同的一種教學形式。近年來，作為一種實用的教學方法，ESP目標明確、針對性強、實用性強。其精髓是分析和滿足不同學習者的不同需要，主張根據學生實際情況制定專門的教學大綱、設計專門的教材，從而最大限度地滿足學生的學習需求。在ESP教學中學習者把英語作為一種手段或工具來學習以便進一步進行自己的專業學習，這也使得學習者的主觀能動性能夠得到最大限度的發揮，從而為教學活動的高效發展創造了條件。然而，ESP在我國的發展和實施情況并不盡如人意，其地位也沒有得到足夠的重視。各高校ESP課程在教師、教材、教學方法、任務設置等方而還存在著很多的問題，而且大多也沒有形成一個良好的系統的教學過程。

二、社會建構主義模式

社會建構主義模式是集社會建構主義、人本主義、認知理論和社會互動理論之大成于一身的新的語言教育模式。它認為知識是南個人自己建構的，而不是他人傳授的，但是知識的產生是學習者在一定的環境中與他人互動的結果。該模式提出影響教學過程的四個因素分別是教師、學生、任務或環境，并指出他們的相互作用是一個動態的過程。它重視學習者的自身經驗，把他們看作積極的意義建構者和問題解決者；教育應強調學習者的個人地位并提倡全人教育，于是學習者在該模式中處于中心位置；注重學生、教師任務或活動間的相互作用。在這一動態模式中，教師、學生、任務和環境四個因素同處于一個動態的系統中，它們之間相互影響，彼此作用。

三、從社會建構主義模式看ESP教學

ESP本身的特殊性決定了在教學過程中教師、學生、學習任務和學習環境四個因素都應當呈現出與普通英語教學不同的特征。

1 ESP中的教師

ESP教學是基于學生專業領域培養語言能力的教學，其教學內容有著很強的專業性。因此，教師不僅要精通語言知識而且要對該專業的知識有著深入的了解和掌握，另外，保障學生學習效率的前提之一是保持學生的學習動機。

因此，理想的ESP教學中的教師既要具備扎實的語言功底又要深諳專業知識，既能夠熟練運用各種教學方法又勇于創新，既懂得不斷反思又能夠借鑒他人，他是學生的合作者又是好朋友。

2 ESP中的學生

學生是任何教學活動的出發點和中心所在，ESP教學也不例外。然而，ESP教學對學生也提出了更多的要求。

雖然，ESP教學是針對學生的專業而設置的，但是其難度也隨之增加了。這就要求學生要進一步發揮自己的主觀能動性，首先，ESP教學中會呈現出大量的專業術語，在ESP教學中學生還要學會通過各種渠道迅速獲取新信息的能力，更要學會分析和加工所取得信息并在仔細分析和加工的基礎上，根據需要進行準確地判斷和取舍，然后加以運用。

3 ESP中的學習任務。

所謂學習任務，就是針對語言學習內容而創設的各種實踐手段和活動。其目的在于強化學生的語言知識、培養學生運用所學知識的內容。因此，在學習過程中要積極設置各種與專業英語教學相關的學習任務。

4 ESP中的學習環境

我們可以從兩個方面來理解環境，也就是人文環境和物理環境。人文環境主要包括學習氣氛和在學習過程中的心理環境。ESP教學的內容難度較大，這就要求教師不斷地對學生進行積極地引導和鼓勵，也要注重學生學習的物理環境，比如教室的布置等。可以通過聲像、設備、網絡(比如QQ群，MSN，飛信等)和各種課外活動來創設一個可持續的專業英語學習和交流的環境。

四、結論

在ESP教學中，教師、學生、學習任務和環境四個方面都會呈現出一些特點，但是它們并非孤立存在的，它們是彼此聯系、互相依賴、互相促進的，并在互相作用中構成一個有機的整體。因此在整個ESP教學中既要注重該四個方面的改進，又要能夠將它們聯系起來，綜合四個方面來解決實踐中的問題。總之，社會建構主義模式為我們進一步完善和提高ESP教學提供了一個全新的思路和途徑。