淺談在地理教學中如何轉變“差生”等

地理教學在由應試教育向素質教育轉化過程中，絕不能放棄“差生”。所謂“差生”，并非智力方面與“優生”有多大差別，他們主要是缺乏明確的目標，頑強的毅力和干勁等非智力因素，再加上教師教法不當，就使少數基礎較差的學生，成績很難跟上。教師如能對他們進行艱苦地、長期不懈地教育，提高大多數非智力型差生的學習成績是可以實現的。

產生“差生”的原因很多，主要是：學生學習目的不明確，不重視地理學科，害怕困難。教師片面追求升學率，加快教學進度，使基礎差的學生難于接受和消化。教師對學生要求不切實際，是差生產生反心理，客觀上造成差生更差，差生人數多的結果。這就影響了地理教學質量的提高，影響了中學生素質的全面提高。因此研究差生心理，探索差生教法，逐步培養學生能力與提高差生的學習成績是我們進行教改嘗試的一項重大課題。下面就如何轉化“差生”談一談自己的粗淺看法。

一、教師要端正教育思想，正確認識“差生”

教師要熱愛每一個學生，思想上要做到不讓一個學生掉隊，對每一個學生負責，使師生關系成為平等的同志關系，讓教師成為學生的知心朋友。為了一個共同的目標而共同奮進。教學中，教師要講明地理學習的重要性和學習方法，激勵學生上進，增強學習的信心，使他們克服畏難情緒。只有這樣差生是會一定努力的。

二、改進教法

教師備課時多考慮一點差生的實際情況，提高學生學習地理的興趣。培養學生思維能力，課堂上教師要適時提出問題，激發學生積極思維，促使學生去思考和理解，去尋找問題的正確答案。例如：講地球上的方向時，提問：“一個人站在北極點上，周圍各是什么方向?為什么?”又如講氣候時，提問：“夏季氣溫最低的地方不是緯度較高的黑龍江北部而是青藏高原，為什么?”等等，這些問題學生都很感興趣。在教學過程中教師要針對差生有計劃地創設各種問題情境，講新課時要隨時多復習一些有關的舊知識，并引導學生運用靈活多樣的學習方法，理解和掌握概念，使學生的思維能力得到培養。

三、要加強對差生的輔導和多給差生成功的機會

教師要加強對差生的輔導，書面作業和試卷盡量當面批改，且加倍認真，對差生提出的問題，要有問必答，不厭其煩；作業、試卷中的錯誤要訂正，并重新審閱。在作業中，經常批上一些鼓勵的話，使其看到自己每一個微小的進步。

四、對于“優生”和“差生”教師一定要同等看待，這也是差生最希望的

教師在課堂提問時使優生和差生都會有機會，這樣可以不傷害學生的自尊心，不要偏愛學生，要一視同仁，教育差生使他們認識到“差”不是天生的，而是不努力造成的。只有努力就有成功的一天。成功時，讓他們知道這是由于努力的結果；失敗時，也讓他們知道這是由于努力不夠或方法不當造成的，從而提高差生的學習自信心，使他們認識到學習差并不是自己能力差、腦子笨，從而去掉自卑心理。

五、教師要吃透教材，吃透差生

教師要深刻領會教材的內涵。知識結構和邏輯順序。理出教材的重點和難點，因材施教，要按教育規律教學，不趕進度。不片面追求升學率，要在原有基礎上逐步提高，超綱的不講，過難的不講，對邊緣知識待復習時再講。

總之，差生需要教師的援助和指點，作為園丁的教師，人類靈魂的工程師，應該用我們的心血澆灌他們。差生轉化工作的好壞直接影響21世紀人才隊伍的建設。所以我們每一個地理教師應關注差生，研究差生，把轉化差生作為自己終身研究的課題，在轉變差生這項艱巨復雜的工程中傾注滿腔的熱情，顯出自己的聰明才智與力量。

淺談初中化學中的概念教學

王二花

在初中化學教材中，基本概念幾乎每節都有，而化學概念是學習化學必須掌握的基礎知識，準確地理解概念對于學好化學是十分重要的。初中學生的閱讀和理解能力都比較差，因此，教師在教學過程中講清概念，把好這一關是非常重要和必要的。

一、講清概念中關鍵的字和詞

為了深刻領會概念的含義，教師不僅要注意對概念論述時用詞的嚴密性和準確性，同時還要及時糾正某些用詞不當及概念認識上的錯誤，這樣做有利于培養學生嚴密的邏輯思維習慣。

例如，在講“單質”與“化合物”這兩個概念時，一定要強調概念中的“純凈物”三個字。因為單質或化合物首先應是一種純凈物，即是由一種物質組成的，然后再根據它們組成元素種類的多少來判斷其是單質或者是化合物，否則學生就容易錯將一些物質如金剛石、石墨的混合物看成是單質(因它們就是由同種元素組成的物質)，同時又可誤將食鹽水等混合物看成是化合物(因它們就是由不同種元素組成的物質)。

二、剖析概念，加深理解

對一些含義比較深刻，內容又比較復雜的概念進行剖析、講解，以幫助學生加深對概念的理解和掌握。

如“溶解度”概念一直是初中化學的一大難點，不僅定義的句子比較長，而且涉及的知識也較多，學生往往難于理解。因此在講解過程中，若將組成溶解度的四句話剖析開來，效果就大不一樣了。其一，強調要在一定溫度的條件下；其二，指明溶劑的量為100g；其三，一定要達到飽和狀態；其四，指出在滿足上述各條件時，溶質所溶解的克數。這四個限制性句式構成了溶解度的定義，缺一不可。

又如在學習“電解質”概念時，學生往往容易將“電解質”與“非電解質”。甚至同金屬的導電性混淆在一起，導致學習中的誤解。因此教師在講解時，可將“電解質”概念剖析開來，強調能被稱為電解質的物質：①一定是化合物；②該化合物在一定條件下有導電性；③條件是指在溶液中或熔化狀態下，二者居一即可，所以概念中用“或”不能用“和”。

三、正反兩方，講清概念

有些概念，有時從正面講完之后，再從反面來講，可以使學生加深理解，不致混淆。

例如在講了“氧化物”的概念“由兩種元素組成的化合物中，如果其中一種是氧元素，這種化合物叫做氧化物”之后，可接著提出一個問題：“氧化物一定是含氧的化合物，那么含氧的化合物是否一定就是氧化物呢?為什么?”這樣，可以啟發學生積極思維，反復推敲，為今后的學習打下堅實的基礎。

總之，在進行化學概念的教學中，要抓住每個概念中反映事物本質屬性的詞、句子以及相關特征，把概念講清楚，講透徹，搞清概念的內涵和外延。這樣，對培養學生的閱讀能力，提高理解能力和增強學習能力都是大有幫助的。