美術課中的欣賞教學等

美術教材的作品欣賞大致可歸納為三類：一是古今中外名作的欣賞，如達·芬奇的《最后的晚餐》、宋代張擇端的《清明上河圖》等名家作品。二是范圖的欣賞，每課的前而都有一定的范畫插圖，這些范圖主要是針對某一概念或某一技法而配備，它直觀明了，學生易于接受。三是其他門類的欣賞，如雕塑、建筑以及剪紙、編織、印染、拼貼等工藝制作。這類作品制作精妙，具有很高的美術觀賞價值。

對于一件美術作品大致可以從四個方面來引導學生欣賞：一是畫面直觀形象的欣賞，如1949年10月1日毛主席在天安門城樓上莊嚴宣布中華人民共和國成立的激動時刻；二是藝術風格特色的欣賞，它包括畫面的構圖、色彩、透視、表現手法等。如徐悲鴻的《八駿圖》，畫家采用國畫水墨技法，通過線條的干濕、濃淡、粗細、疾徐，寥寥數筆便將馬的奔騰氣勢淋漓盡致地表現了出來；三是與作品相關的邊緣內容的講授，包括藝術家的生平、愛好、傳說、趣聞及當時的社會背景等；四是對作品思想內容的挖掘，如雕塑《艱苦歲月》，表現的是長征中一位紅軍小鬼依偎在老紅軍身旁，被悠揚的笛聲所吸引的感人場面，作品還歌頌了紅軍戰士在艱苦條件下不怕犧牲不怕吃苦的革命樂觀主義精神，也表現出了紅軍戰士對未來美好生活的憧憬。教師要提高對欣賞課的認識，首先要對作品有一個較全面深刻地理解。另外在欣賞的方法、手段、教具的使用以及學生的接受能力等方面教師也要心中有數。

欣賞時要有重點，有些作品以藝術特色、繪畫技法欣賞為主，像風景畫、靜物畫，而有的在藝術特色欣賞的同時更要對作品的主題思想學習領會，教師要把欣賞的重點放在那些有代表性的、風格獨特的名作上，以加深學生對著名作品的印象。欣賞的內容不可過深，超出了學生欣賞能力的東西，教師要少講，甚至不講，要欣賞那些看得見、摸得著，學生易于接受的直觀內容，如某一點某一處的用色、線條、構圖、明暗等。欣賞的手段要多樣化、生動化、藝術化，避免教師空洞枯燥的講解、學生被動地干巴巴聽的現象。可以采用故事、提問、討論、觀察、懸念等多種形式，還要充分發揮幻燈、掛圖、錄像、錄音等現代教學手法，增強欣賞教學的直觀性、趣味性，使學生樂學、想聽、愛看，積極主動地參與教學。欣賞的時間不可過長，內容過多過濫，學生會厭倦，教師可以把欣賞教學穿插于平時教學之中，使欣賞與傳授技能相結合。欣賞后可以采用提問、談話及考試的方法來進行考察使之達到復習鞏固的作用。

尊重學生的閱讀自主權

張慧敏

學生是語文課閱讀活動的主體。新的閱讀教學理念主張尊重學生的閱讀自主權，在閱讀教學中，教師應積極進行大膽創新與實踐，使閱讀成為學生自主探究、張揚個性的過程。

一、自主選擇閱讀內容

學生有自己的文化價值尺度——童真、童趣、童心，教師應盡可能地讓學生選擇自己認為有價值的閱讀內容。如教學朱自清的《春》時，教師不一定按教材安排的順序帶領學生讀，可以讓學生選擇自己最喜歡的一段欣賞揣摩。這樣，由于內容是自己選定的，每個學生的閱讀大多都是積極主動的，有利于受到情感熏陶，獲得思想啟迪。

二、教學生自主閱讀的方法

培養閱讀的自主性，不是完全放手讓學生隨便看，而使學生茫然不知所措，不知該從何處人手。這需要教師合理地運用手中的教材，要從理解句子開始到篇章結構，不僅要使學生知道課文寫的是什么，還要知道怎么寫的，也就是不僅要知其然，還要知其所以然。因此教會學生閱讀的方法是學生自主閱讀的基礎，有了槍，戰士才好打仗，學生有了本領，才能去實踐。閱讀中理解詞語可以運用工具書，可以聯系自己的生活實際，也可以緊扣上下文；背誦積累時，或采用先理解每句話的意思的方法，或采用體會語句敘述的順序的方法，或抓住關鍵詞語的方法；感悟語言時也應該還學生以自主權。在閱讀教學中教師應尊重學生的選擇，滿足學生的愿望，鼓勵他們根據自己的體驗用自己的思維方式去探究，從而發展學生的個性。

三、自主選擇學習的伙伴

為了徹底解放學生，教師還可以打破傳統的課堂組織形式，讓學生在課堂上自由組合，共同探討問題，合作解決問題。如教學《黃河頌》，組織學生上網學習前，教師鼓勵學生說：“同學們，李白說‘黃河之水天上來’對嗎?它的景觀為何如此蔚為壯觀呢?你想跟誰一起上網探究呀?”學生可以選擇好朋友，也可以選擇老師。這樣，寬松、和諧的課堂氛圍喚醒了學生的自主意識，使每個學生都能積極投入閱讀實踐。

四、自主交流閱讀的感受

由于學生的興趣有差異、個性特點不盡相同，因此他們的閱讀體驗的方式也不一樣：有的喜歡朗讀，有的喜歡表演，有的喜歡表述……教師應該尊重他們的選擇。如閱讀了《明月幾時有》以后，教師鼓勵學生：同學們的感受一定很深，請你用自己喜歡的方式表達出來。于是，他們有的深情地誦讀，有的和著音樂翩翩起舞，有的高歌一曲，有的寫起了小詩，有的和同桌交流等等，課堂成了學生積極參與、主動表現的舞臺。