《電子線路》任務型課堂教學過程和實施步驟的探討

摘要：在中等職業(yè)學校《電子線路》的實際教學中，以教師為中心的講授式教學形式比較單一，使學生感到枯燥乏味，為改變這種狀況，筆者結合自己的教學實踐，本文提出以培養(yǎng)學生綜合知識運用能力為總體目標的教學方式——任務型教學。首先依據課程的總目標，提出了任務型課堂教學的過程，然后結合《電子線路》教學內容，從創(chuàng)設問題情境；引導學生理解任務；師生合作完成任務；小組合作完成新任務；進行任務評價五個方面闡述如何創(chuàng)造性地設計激發(fā)學生學習興趣的教學活動，吸引和組織他們積極參與。學生通過感知、體驗、實踐、參與和合作方式，實現任務的目標，感受成功。

關鍵詞：任務 過程 步驟 注意

現代教學理論認為，在教學活動中，學生應居于主體地位，教師居于主導地位。但在中等職業(yè)學校《電子線路》的實際教學中，由于班級人數較多，以教師為中心的講授式教學仍然是教學的主要形式，學生只能被動地聽、抄、背、練，被老師牽著走，而沒有積極思考、發(fā)問、質疑的機會。為改變中等職業(yè)學校《電子線路》課堂教學的現狀，我認為我們的課堂教學改革，有必要采用以培養(yǎng)學生綜合運用知識能力為總體目標的教學方式——任務型教學。

一、任務型課堂教學過程

根據學習任務的三要素，即任務目標、信息輸入和活動，可以將課堂教學分為四個步驟：即交代任務目標、材料輸入、合作活動和任務評價。

在課堂教學一開始就應該向學生明確展示教學任務，教師在布置任務時指令要清晰，要讓學生心中有數。這樣有利于保持學生的學習興趣，使學生的注意力集中在任務的完成上，體現任務的真實性。

輸入是指學生接收所給定的任務方面的信息。教師要精心設計一個意思明了的情境，努力使自己成為示范表演者。輸入的內容要以本節(jié)課的具體教學目標和內容為基礎，充分展示教師的引導才能，以此來引起學生對新信息的注意，并產生學習新知識的動機。

在學習、理解課堂重要知識點的基礎上，學生參與到任務中來，以小組的形式進行合作。教師必須充分利用教學資源，精心設計各種任務，鼓勵學生主動參與，探究發(fā)現，大膽表達，交流合作，輕松地完成教學任務。

交流活動完成之后，要對任務結果進行評價。評價不應只著眼于知識獲得多少，應特別關注學生的水平是否有所提高，參與學習的態(tài)度是否積極主動，情感是否有所變化，學習過程的創(chuàng)造性如何，是否有獨到的見解等。

尤其要注意，課堂任務的設計是多層次的。一般遵循從理解為主的活動過渡到有控制端產出活動，最后到具有現實意義的設計活動這一過程。對于《電子線路》這門課應遵循先基本知識點、實例后應用、設計的順序，使教學階梯式地向前推進。同時，任務要有層次和梯度，每個層次和每個梯度都要使與之相應的學生容易達到，保證學生的參與率。

二、任務設計在中職《電子線路》教學中的實施步驟

1 創(chuàng)設問題情境

興趣是動力。各種富有創(chuàng)意的課前導入活動設計能極大地提高學生的學習興趣，激發(fā)學生的求知欲。如以組合邏輯電路的設計為例，在這一環(huán)節(jié)中提出學校目前進行得如火如荼的活動“校園十佳歌手大賽”，有三名評委。以少數服從多數的原則判定選手能否通過選拔。請你們?yōu)閷W校設計一個電路能夠體現評委判定和選手是否過關之間的邏輯關系。學生對這一活動比較感興趣，開始在腦中進行思考了。

2 引導學生理解任務

向學生布置任務后，說明本環(huán)節(jié)的目標，教師指導學生帶著問題進行討論，圍繞目標解決問題。比如對于上述“校園十佳歌手大賽”的例子，教師可以向學生提這樣的問題：根據實際邏輯問題我們需要列出邏輯函數式，依據什么來列?列出函數式后為了使邏輯圖更為簡潔，還需進行哪一步驟?教師在設計本環(huán)節(jié)的問題時，應有意識地涉及到解決問題的步驟。通過這些形式的設計來訓練他們短時列框架解決問題的能力，多角度訓練思維的變通性。

3 師生合作完成任務

這時教師的任務是帶著知識要點、疑難點進行講解。本環(huán)節(jié)要注意以培養(yǎng)學生設計能力為第一，學習新的知識為第二。具體做法還是以任務為中心進行整體教學。首先由實際邏輯問題列寫真值表，用A、B、c表示三名評委，用Y表示結果。狀態(tài)賦值如下：對于變量A、B、C，1表示同意，O表示不同意；對于函數Y，1表示通過，O表示不通過。要求學生集體完成真值表，教師引導由真值表列出邏輯函數表達式，最后讓學生化簡表達式，畫出邏輯圖，可以請幾個學生同時板書化簡，選取最簡表達式，培養(yǎng)學生的最優(yōu)化原則。任務完成后，進行知識拓展：①用以實現組成該邏輯圖；②若有人想投機倒把，如何改裝可以任意遙控改變輸出結果；在想投機倒把時用遙控器把遙控端的信號變?yōu)?。分組討論進行，得出結論，讓小組代表們各抒己見，教師加以指正和改進。由該任務總結出組合邏輯電路的設計步驟和方法。

4 小組合作完成新任務

為了讓學生對本堂課所講知識點能進一步地鞏固和提高，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和合作能力，再設計新任務讓小組合作完成。例如在師生共同完成“校園十佳歌手大賽”任務之后，再布置一個新任務讓小組成員們獨立完成：設計一個樓上樓下開關的控制邏輯電路來控制樓梯上的路燈。在上樓前，用樓下的開關打開電燈，上樓后，用樓上的開關滅電燈；或者下樓前，用樓上的開關打開電燈，下樓后，用樓下的開關關滅電燈。要求：①完成電路的設計及電路驗證；②有能力的同學可嘗試進行三個樓梯開關控制燈的電路設計。學生可能有不同的討論結果，教師再一一加以指正和講解。

5 進行任務評價

任務的評價是任務型教學的最后環(huán)節(jié)。評價的根本目的是為了學生的成長與發(fā)展，體現人文關懷。評價應突出發(fā)展與變化的過程，關注學生的主觀能動性，激發(fā)積極主動的態(tài)度。通過恰當的評價，才能使學生體驗進步與成功，對自己的學習過程進行反思和調控，從而促進學生綜合運用知識能力的全面發(fā)展。

隨著評價的結束，一項任務也就順利完成了。通過這些任務，學生不僅能完成設計，而且能獲得知識，獲得情感體驗，培養(yǎng)了創(chuàng)造能力，提高了自身素質。

三、在設計任務型教學活動時應注意的問題

1 教師要營造良好的課(下轉59版)堂教學氛圍，建立民主平等的師生關系。

2 教師要讓學生明白任務的性質和目的，交待任務要清楚，并讓學生明白完成任務的方法，任務的難度要適當，讓學生真正參與到學習中來。

3 任務的焦點是解決某個實際問題，這一問題和現實生活有某種聯系。

4 任務的設計和執(zhí)行應注意任務的完成，任務完成的結果才是評價任務是否成功的標準。

5 任務的設計要有層次性和遞進性。

綜上所述，我們可以看出，任務型教學和常規(guī)的課堂教學程序并沒有本質的差別。但任務型教學途徑倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，教學過程必須是圍繞任務的完成而進行的。這使我們的課堂結構更緊湊明了。各個環(huán)節(jié)的目的性更明確。它強調學生在教學過程中不斷運用所學的知識和技能，使學生的知識、技能和交流能力之間建立起直接聯系。即學生能把通過完成任務學到的知識和形成的技能轉化為真實生活中解決問題的能力，這就是任務型教學模式的魅力所在。它的引入將有利于我們在課堂教學中貫徹交流合作教學的思想，更有效地組織課堂教學。