我與學生共成長的實踐與研究

摘要：我在日常教育教學中遇到的問題進行的研究與實踐——把務工子女培養成優秀的學生，在此過程中我與學生共成長的實踐。本文嘗試著對它進行了闡述。

關鍵詞：務工子女 物理優秀的學生

我所在的學校是深圳市西麗第二中學，這里的學生大都是當地農民的子女和進城務工子女。我所學的專業是化學并且從事化學教學達十年之久。2003年開始教科學，(科學是一門綜合學科，包括物理、化學、生物和地理學科的知識內容)，在教化學學科的知識時得心應手，教生物、地理部分知識時也會較快地進入狀態，學生反應良好，但多年的教學使我感受到學生在學習“物理”這部分知識時有較大的困難，如何幫助他們克服困難，并把這些務工子女培養成“物理”科的優秀學生，這是我多年來一直致力的問題，并努力探索培養“物理”優秀學生的一些規律性的東西。以下是我這幾年在實踐中總結出的經驗和方法，如有不妥之外，請給予指導。

一、以“愛”為核心，加強情感的投入

要想把務工子女培養成“物理”優秀的學生的第一步不是課堂教學，而是去愛他們。學生親其師，才能信其道。由于學校地處“城鄉”交界，生源大部分是當地農民的子女和進城務工子女。他們中很多學生既不愛學習，也不會學習，更談不上有為理想而奮斗的雄心壯志。面對這些稚氣的學生，我必須花更多的精力和心血來教育培養他們。從心底里把每個學生當作有思想、有意識的個體來看，讓他們清楚地知道每個人在我眼中的價值。讓每位和我有緣的學生能夠樹立正確的人生觀、價值觀、有一個自己能為之奮斗的目標。只有走近每個學生的心靈，和他們關系融洽，他們才會愛屋及烏的學習你所教的學科——科學。

二、主抓課堂教學，次抓業余輔導

1 物理教學要追根尋源

由于專業的限制，我對物理知識的教學也缺少系統的學習。但我發現學生學習物理，首先接觸到的就是物理定律。為了提高學生的學習興趣，同時也使我能夠理解這個定律的來龍去脈。在進行某一物理定律教學時，我有意識補充了大量的與這一定律的建立過程有關的內容，這就是所謂的“溯源”教學。任何一個重要物理定律的建立，都有一個艱辛而漫長的過程。探索定律的工作之所以能成功，這個定律最后之所以能夠確立起來，其中一定有很多科學的研究方法和正確的推理思維方式，這些內容毫無疑問是屬于物理學科中最重要的東西，是人類一筆寶貴的知識財富，也是物理教學的寶貴財富。

在學習歐姆定律的過程中，學生一開始都以為研究通過導體的電流和導體兩端的電壓之間的關系是不困難的，只要用電流表、電壓表再加電源和可變電阻器等組成電路即可。可是我告訴他們，在歐姆那個年代，非但沒有電流表、電壓表等儀器，連電壓、電流和電阻的定義和單位都沒有，歐姆所面臨的困難之大是可想而知的。他到底是怎樣得到這個電學中最重要的定律的呢?學生頓時產生了濃厚的興趣。

此外，我還結合牛頓運動定律介紹了“理想實驗”、“推理”、“實驗研究”等方法，結合氣體定律介紹了“分析法”，結合能量的轉化和守恒定律介紹了“綜合法”。使學生比較系統地掌握了一些重要的科學研究方法。有的同學深有體會地說：物理定律是寶貴的，但研究物理定律的科學方法更寶貴。誰掌握了這些方法，誰就能不斷地去探索大自然層出不窮的奧秘。

在物理定律的教學中，我在課堂上經常采用設問的方法，不是直接告訴學生某個定律是怎樣建立起來的，而是不斷地提出問題讓學生去思考，擺出困難讓學生去克服，提出任務讓學生去完成，制定目標讓學生去實現。這樣可以有效地發展學生的創造性思維和解決問題的能力。

2 教學生學習的方法，發揮自學進行小組學習

首先我在班上挑選自學能力較強的12名同學為組長，每位組長自由組閣組員形成12個學習小組，每小組4人。我要求學生在課外進行自學。早在公元前4世紀，古希臘蘇格拉底明確強調過：“好的、正確的教學不是傳遞，而是對學生的自學輔導”。我一貫強調學生要學會自學、討論、研究。我教的優秀學生，學得的物理知識，有一半是在課堂上聽我講的，其他由他們自學。到一定階段，我指定幾個學得比較好的組長當“小老師”輪流給其他學生上課。前半部分由“小老師”講，后半部分由同學提問、討論。我認為請“小老師”給同學講課，這對他們搞清概念、原理和科學地表達都非常有幫助。我想這可能是提高優秀學生能力的有效方法之一。

自學對提高學生的能力有很大的作用。自學與聽課相比我認為有以下兩點不同：

(1)人類的思維活動表現為分析、綜合、比較、抽象、概括等過程。一個學生在自學某一個新的物理內容時，少不了理解、思考、建立正確的物理模型等工作，這里面充滿了分析、綜合、比較等過程。因此相對聽課而言，自學對學生的思維活動提出了更高的要求，從而使他們得到更大的鍛煉。

(2)一個學生在自學的時候，他的目的是十分明確的，而且需要一定的意志努力(否則難以堅持)，因此學生在自學時，可保證在絕大多數時間內都處于有意注意的狀態，這一點對提高學習效率和學習能力都是很有好處的。有的學生在自學中往往會十分投入，進入一種旁若無人的境地，而相對來說，這種情況在聽課時就比較少。一個學生堅持自學一段時間之后，便能漸漸地轉化為有意注意，學生一旦進入這種狀態，他們的物理學習效率就會大大提高，學習成績就會有明顯進步。

3 實驗研究多一點

物理學是一門實驗科學，物理學中的每一個概念、規律的發現和確立主要依賴于實驗。因此，在初中物理教學中加強學生實驗方面的訓練，無疑是提高物理教學質量的一條必由之路。

目前中學物理教學大綱中安排了相對數量的學生實驗和演示實驗，不難發現，這些實驗存在著某些不足，主要表現在下面幾個方面：

(1)教材中幾乎所有實驗是為配合所學內容而安排的，目的是幫助學生加深對所學內容的理解，因此學生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法。

(2)課本中每個實驗的實驗原理及操作步驟都講得十分清楚，學生只需按部就班地完成實驗操作即可。這樣的實驗只能增加學生的感性認識，鍛煉學生的動手操作能力，而對學生創造性思維的訓練是不夠的，也無法培養學生解決問題的能力。

(3)目前課本中的實驗大多是驗證性實驗，學生只要學懂了書上的定律，一般都能輕而易舉地完成實驗。這種安排違反了教育應該走在學生智力發展前面的原則，對培養學生的能力是不利的。

針對以上不足，我對實驗教學內容和教學方法進行了改革，使實驗教學為發展學生的智力，提高學生的能力服務。在實驗內容的改革方面，我主要采取了以下三條措施：

(1)增加實驗數量不論是在課堂演示實驗，還是在學生實驗或小實驗方面，都增加了實驗。其中有一部分新實驗，學校沒有現成的儀器，安排學生自己制作，對學生有較高的要求。

(2)重視實驗誤差討論

物理實驗離不開測量，測量是實驗利學最本質的東西。從某種意義上講，結果推確的實驗就是成功的實驗，反之就是不成功的實驗。因此在培養優秀學生的過程中，應該讓他們掌握一些必要的實驗誤差的基本知識。在設計實驗方案時，要求學生們盡量消除實驗的系統誤差；在選擇實驗器材時要考慮它的精確程度；在處理實驗數據時，要采用盡量科學的方法。

(3)加強重要實驗方法教學

在實驗領域中有一些重要的方法，比如減小實驗系統誤差的方法、減小實驗偶然誤差的方法、實驗探究規律的方法、迂回測量的方法等，這些方法不是在個別實驗中，而是在許多實驗中都有應用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學生很好地掌握。在必要時，我甚至根據實驗方法來安排實驗內容，集中安排幾個某種方法體現比較典型的實驗，這樣便于學生深刻領會和熟練掌握某一種實驗方法。

4 能力要求高一點

物理習題教學是物理教學的重要組成部分。不論是教師還是學生，都在解習題上花費了大量的時間，因此，習題教學的改革是一個很重要的問題。

就本質來說，物理習題是人們編制的一些假想物理場景。毫無疑問，物理學家是不會去做物理習題的，而他們是在研究那些真實的、尚未發現的物理規律。同樣，發明家也是不會去做物理習題的，他們是在力圖應用已有的物理規律去解決一系列實際問題，那么我為什么要讓學生做那么多人為假想的物理習題?目的無非是要培養學生的理解、分析、推理等能力。所以物理習題教學應該圍繞這個目標來進行。我常用以下兩種方法來進行習題教學：

(1)按照解題方法組織習題教學

一般的習題都是按力、熱、電、光的順序來講授的，但我比較傾向于按照解題方法來講解物理習題。例如理想化法、整體法和隔離法、等效替代法、小量分析法、疊加法、對稱法、圖像法等，這樣比較有利于學生掌握一些重要的解題方法。到學習的某一階段，集中將一批用解決方法相同的習題安排給學生練習，使他們由不會用到會用這種方法。在以后的學習中，每隔一定階段讓這種方法再出現一次，以加深這種解題方法在大腦中的印象，達到牢固掌握，應用自如的目的。

(2)采用“循序漸進”的方法來幫助學生掌握一些難度較高的解題方法。學生有一道難題不會做怎么辦?老師不是直接告訴他怎么做，而是另外出幾道與這道難題內容相似，難度較小一點的題讓他去做，或者是出一道內容完全不同，但所用方法有某些類似之處的題讓他去做，直至他領悟出這道難題應該怎樣解為止。我這種“循序漸進”的方法進行習題教學能使學生自己提高自己的水平，比被動地聽老師講解那道難題的效果要好得多。

以上是我從事科學教學以來實踐的總結，在培養學生的過程中，我的知識也更加豐富，解決問題的思路和方法也更加多樣，體會了我和學生共同成長的快樂。我還會為“把我所教的每位務工子女都培養成優秀的學生”而繼續努力。