在小學語文教學中培養學生自主學習的興趣等

《新課程標準》中指出學生是學習和發展的主體，語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注每個學生的個性差異和不同的需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。我作為一名語文教師，必須在學習中培養學生主動學習、主動探究的精神。使學生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學語文教學中培養學生自主、合作、探究的精神，培養他們學習能力，我把研究的重點放在改變課堂教學上。

一、激發興趣是學生自主學習的動力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教學中，教師應積極地為學生創設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上教師應大膽地讓學生進行自由討論、交流，贊揚學生的一些獨特看法，讓學生真切地感受到學習是快樂的。這樣，自主學習的勁頭就更足了。

(一)引入情境，激發探究心理。一堂課上每個環節都很重要，但要讓學生自始至終處于積極的自主學習狀態，創設情境尤為關鍵。如教學《第一次抱母親》課前播放歌曲《燭光里的媽媽》，問：這首歌是歌頌誰的?當學生知道這是歌頌母親的歌曲后，揭示課題，引導學生質疑課題。音樂導入迅速把學生的情感調動起來，為全文的學習定下基調。質疑課題這一環節可以培養學生邊讀邊思的習慣，引發閱讀期待。另外，我還用圖畫展現形象，產生美感，把學生引入情境。利用音樂產生美感，把學生帶入遐想的境界。無論是因好奇，還是因為關注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學過程中。

(二)角色參與，激發學習興趣。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，閱讀教學也是這個道理。如果沒有親身體驗，就不會有心靈的震撼，也不會在思想上留下難以磨滅的印記。課本中有很多文章具有較強的故事性，人物個性也很鮮明。教學中，如果教師能讓學生親身經歷文中角色的動作、語言，體驗角色的心理活動，與他們同喜同悲，無疑能使學生對文本感到真實、親切，從而強化感受，進而引發共鳴，并且在共鳴中動情。問題的設計開放性要強，便于學生敞開心扉，宣泄情感，從而驅動了他們～顆顆靈動的心。學生的精神、情感、思想在優美的語言文字體驗中也得到了浸潤、感染和豐富。

二、引導探究是學生自主學習的關鍵

要想使學生自主學習的主動性能保持下去，關鍵在于掌握語文學習方法，教師應讓學生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導，促進學生自主學習進行探究。讓學生在自主學習中去領會、去發現，在自主學習中學會合作交流，掌握自主學習方法。

(一)小組合作開辟自主空間。教師作為引導者，應指導學生主動參與，充分調動學生的學習欲望，發揮其學習的主動性。我從很早就提倡小組合作學習。如在教學《鳥語》這一課時我提出這樣的學習目標：1.選擇小作者和一種鳥對話的內容進行學習。2.通過具體的語言體會小作者對這種鳥的喜愛。3.說說從這種鳥的語言中小作者悟到了什么?對你有哪些的啟發?4.練讀本小組選學的段落，讀出感情。各組可采用不同的讀書方式，在讀的同時引導學生說說自己的內心感受，加深學生對課文內容的理解。長此以往，學生經過這樣的訓練在以后的閱讀中就會自覺地給小組提出學習要求。不僅培養了學生自主學習的能力，而且學生的學習能力提高了，那學習的興趣就會更濃了。

(二)質疑問難，發現問題自主學習。創造性思維是從問題開始的。培養學生發現問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質疑問難。中國古人說：學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發現問題的起點。課堂教學是屬于學生的，教師只有根據學生的需求，引導學生自主探究、質疑釋疑，這樣才能充分發揮學生自主參與，自主探究知識的能力。

三、語文實踐活動的開展是學生自主學習的重點

語文教學應創設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文學習中應多提供學生活動的機會，在語文學習中注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇讓學生演一演。因為愛表演是學生的天性，學生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。例如在教學《三顧茅廬》一課時，我就采用了表演的形式，以學習小組為單位，小組合作自制頭飾、道具，進行故事情節表演。小組間再展開比賽。學生在表演中學會合作，學會交流學會自主學習。最后師生再共同評選出最佳表演獎、最佳創意小組。因為要表演，學生得仔細揣摩人物的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內容，達到了較好的教學效果。我在語文教學中不僅采用演還采用辯論。作為教師就應在課堂上給予學生創造鍛煉的機會。學生自主探究問題的能力在提高，思維應變能力也在不斷提高，口語表達能力也從中得到了鍛煉。

正確對待學生生成的偏頗

王寧寧

在數學課堂教學中，學生挖空心患、絞盡腦汁生成的資源，卻被教師晴天霹靂地定為偏頗，或是果斷判錯；或是不理不睬；或是搪塞過去；或是避而不答；或是強加給學生正確答案，讓學生囫圇吞棗般地接受。這樣一來，傷害了學生的自尊，挫傷了學生的學習積極性。

學習數學的一個重要目標是掌握一定的數學思想和方法，適應未來社會生活的發展，而不是會幾種具體的解題技巧。面對學生生成的資源不能草率處理，置之不理，應該以學生的偏頗為契機，立足學生學習實際，因勢利導把他們的偏頗引入到正道上來，主動內化知識。結合本人教學實踐，談談幾點意見。

一、尊重學生，體現學生的主體性

課改理念下數學課堂應營造師生民主、平等、零距離、和諧的氛圍。學生出現新穎而獨特的想法，教師應多傾聽，保護學生思維過程中合理的創新因素。由于每個學生都有自己獨特的優勢，導致了不同的人有著不同的發展潛能。教師要慎重看待學生在學習中產生的偏頗，尊重學生的思維，尊重學生處理問題的多樣化，特別尊重學生偏頗的想法。善待偏頗，微笑地融洽學生的心靈，允許學生的思維方式“旁逸斜出”，并鼓勵他們提出生成資源，讓其綻放生命活力。

二、有效地引導和點化學生的偏頗，保護學生難得的創新火花

學生在學習中生成的偏頗和缺陷，暴露了需要研究的核心問題，正是教師要教的，學生要學的，是課堂教學的重要資源。應以此為契機，教師不妨退讓一步靜靜傾聽，保障學生探索的空間、時間，引導學生進行合作交流，認真傾聽學生的心聲，讓學生在交流中體會、理解、掌握，找到錯誤的根源。這樣永遠勝過教師一下把偏頗判“死刑”、立馬糾正、壓迫走正道更有利于知識的形成的內化。

三、尊重和捍衛偏頗的過程與方法

同一個問題，不同的人在教學上有不同的發展，也就決定了不同的人有不同的理解，出現不同的結果。因此，過于注重結果而輕視過程是很片面的。教師要注重過程與方法，從而促進學生思維個性的發展，培養學生的學習熱情和反思意識。變學習偏頗為培養學生創新思維的契機，讓精彩源于偏頗!

愛迪生說：“失敗也是我所需要的，它和成功一樣對我有價值，只有我知道一切做不好的方法后，我才知道做好一件工作的方法是什么。”因此，教師面對偏頗，應尊重學生的想法，及時調整教學，充分發揮學生的主體性，正確評價、善待、深化。讓它成為課堂的一道亮麗的風景線，讓偏頗不再羞愧。