談談初中思想品德課堂提問的“五度”等

“學起于思，思源于疑”。問題是思維的起點，也是思維的動力。課堂提問是溝通教師、教材與學生聯系的重要橋梁和紐帶，也是提高課堂效率、決定課堂教學成敗的重要因素。要上好思想品德課就要善于啟發、善于發問，而要使提問真正收到滿意效果，不僅要使提問具有啟發性、科學性、針對性和面向全體同學，而且還要適時、適度。我認為課堂提問要把握以下“五度”。

一、學生的程度

課堂提問一定要考慮到學生的知識準備程度，即他們現有的知識儲備，這在很大程度上決定和影響其思維水平和能力，也影響其知識的吸收。為此，提問必須與學生原有知識相關聯，相銜接。教師不僅要了解和掌握學生的知識水平、智力水平，還要了解和把握初中生的思維發展程度及特點，在分析研究的基礎上設計好提問。比如，結合班級情況、宿舍情況的提問就能引起學生興趣的高漲，激發思考、回答的欲望；如果了解學生課外閱讀的廣度和深度，甚至其他學科的學習情況，加以聯系，提問就可以激發學生的興趣。

二、合理的難易度

課堂提問必須做到難易適度。如果課堂上教師總是在重復講解內容以后提問“是不是”或者“對不對”，學生會感到厭煩。也就是說，問題太難，學生用已知的知識解決不了，望而生畏；問題太易，又引不起學生的興趣。難易適度的提問，應當使學生在教師的啟發引導下，經過思考，能回答上來。具有經驗的老師傳授，課堂提問的難易度應當以全班1／3到2／3的學生經過思考能回答上來為宜。因此，對那些難度較大的問題，一定要精心設計，分解成一系列由淺入深、從易到難的小問題。

三、適宜的廣度

思想品德課的教材內容涵蓋面廣、紛繁復雜，教師的課堂提問既要做到重點突出，還要靈活把握，力求面面俱到。所以，教師既要鉆研教材把握重難點，更要注重提問的設計要善于抓住重點，突破難點，以便深化認識，強化記憶。

四、適可的深度

課堂提問，在注意廣度的同時，要重視挖掘深度。新教師往往以為，知識點挖掘得越深就越能教好學生，就越能顯示自己的教學水平。其實不然，課程標準是教師授課的重要指導和科學依據，它的制定既遵循學生知識和思維的規律又遵循教學的規律。所以在教學過程中一定要把握課堂提問的深度，有些內容一定要講清“為什么”，有些內容只要讓學生知道“是什么”就行了。當然，教學的藝術在于激勵、呼喚、鼓勵，適當難度的問題可以激發學生強烈的求知欲，從而把學生引向更深入的思考境界。

五、科學的坡度

一般來說，教師向學生提出問題，不要提那些不假思索即可回答或書上有暗示性答案的問題，對所提問題既要有一定的難度，也要設置合理的坡度，做到由易到難，由淺入深，由簡到繁，層層遞進，把學生的思維一步一個臺階地引入求知的高度。比如，在學習《依法保護人類共有的家園》時，可以從學生熟悉的環境要素的簡單列舉開始，歸納什么是環境，再提問什么是環境問題，環境問題的表現有哪些，然后分析環境問題的原因是什么，環境問題的危害有哪些，為什么；最后讓學生歸納對于造成環境問題的人是否要給予處罰，法律是如何規定的，有哪些具體內容，作為青少年我們應該怎么做等。這樣就一步一步掌握了該課的內容。

總之，在思想品德課堂提問教學中，每一位教師都要尊重和遵循思想品德課的教學規律和學生的思維特點，力求掌握和發掘課堂提問的技巧，把握提問的“五度”。讓課堂提問真正發揮“助產術”的作用，開闊學生的思路，啟發學生的思維，發展學生的智力和能力。

淺談幼兒體育活動中教師的指導作用

李 英

《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確指出：“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者和引導者。”其中，教師所處的引導者的地位是不容忽視的，教師的“導”應融于幼兒一日生活的各個環節中，教師的“導”更應適時、適度。

幼兒園體育活動是幼兒最喜歡的活動形式之一，對幼兒身心的健康發展有著不可忽視的重要作用。從理論上講，體育活動是幼兒自主的、自發的活動，但我們的教師在從事教學活動時，往往走入誤區：

1 過度重視幼兒的安全問題，經常“約束”他們在活動中的大膽嘗試，難以使幼兒獲得成功感。

2 有的教師過度關注活動的程序，沒有及時發現幼兒在活動中的表現，難以激發幼兒活動興趣和自信心。

3 在活動過程中教師只注重幼兒的動作練習及指導，忽視幼兒的情感需要，對于幼兒透露出的膽怯與不安不予注意，使幼兒難以體驗到活動的樂趣。面對這些問題我們教師應思考以下幾個問題。

一、適當“放手”

幼兒體育教學活動的重要目標之一是激發幼兒參與體育鍛煉的積極性，因此如何激發幼兒鍛煉的興趣應成為教師的一個關注點。在活動中教師要提供給幼兒足夠大的活動空間和足夠多的活動時間，讓幼兒可以在這里自由自在地做動作。因此，適當“放手”，讓幼兒自我探索、嘗試是很有必要的。

二、信任幼兒，重視幼兒表現

活動前不要替幼兒選擇我們自認為適合他們的活動、器材，學會信任孩子，用欣賞的眼光去看待他們，引導幼兒運用已有的經驗獲得新經驗，使幼兒感受成功。活動時教師調整活動的依據是幼兒的表現，有的幼兒發現新的玩法教師要給予肯定，有些幼兒由于性格或其他原因而不會、不想、不敢自主進行活動，教師要多用些耐心，多給孩子一點時間，引導幼兒慢慢參加自主活動。

三、關懷幼兒情感

在幼兒體育教學活動中，有的教師常常將關注點放在幼兒動作技能的學習上，比較忽視幼兒的情緒情感體驗。但是，隨著幼兒教育改革的深入，教師應越來越重視培養幼兒參與體育活動的意識和興趣。當幼兒在活動中有所創新時，教師應及時給予肯定；當幼兒在活動中有所進步時，教師應及時表揚：當幼兒有所畏懼時，教師應及時給予鼓勵及引導。

由此可見，教師的指導作用在幼兒體育活動中是不可或缺的，它要求教師關注的角度更全面，考慮更周到，因此只有真正做到從幼兒的特點出發、需求出發，尊重幼兒的活動意愿，為幼兒創設出良好的活動環境，并給予適時、適當的指導，才能真正促進幼兒健康、全面地發展。