問課等

長期以來，我們傳統教學弱化了教學反饋的渠道。為此，我建議，在日常教學中，教師應多“問課”，就是教師在上好課的基礎上，主動詢問學生、同行、家長等對課堂教學的感受與意見。

問課的對象

首先，問自我。教師針對自己的課堂教學要堅持“課前問”，就是教師在備課過程中要多向自己發問，例如，“為什么這樣上課?”“應該怎樣上這堂課?”“還可以怎樣上這堂課?”三思而行，定能提高課堂效率。還要堅持“課中問”，就是教師在上課過程中，對課堂中發生的出乎意料的問題捫心自問，及時調控教學策略。這樣，可以讓課堂教學隨時產生智慧的火花，充滿生機與活力。再要堅持“課后問”，就是在課堂結束后，教師要及時反省，反思本節課的效果，便于今后教學揚長避短。

其次，問學生。教師要詢問學生對自己課堂教學的意見，包括學生的現有學習水平、聽課的情緒、學習的效果、學習的困惑、需要教師怎樣教學的愿望等，這樣便于課堂教學充分體現“一切為了學生、為了一切學生、為了學生的一切”的教學理念，便于發揮學生的主體作用。

第三，問同行。教師應傾聽同行和領導對所聽或所了解到的有關自己課堂教學情況的意見，這是站在專家角度提出的觀點，這種意見科學性強，有利于教師很好地改進教學工作。

問課的指向

教師問課應指向兩方面：一是問自己的課。教師應主動詢問大家對自身課堂教學的意見，尋求一般的教學規律，廣納意見，取長補短，發揮好自身的優勢。二是問同行的課。教師應向同行學習，主動詢問大家關于同行課堂教學的意見，便于博采眾長。

問課的形式

問課的形式種類很多，包括：

1 對話式。即教師與問話對象進行面對面的交流，這種方式有利于雙向交流，談話自然，比較隨意，缺少預設，容易根據實際情況展開對話，有利于情感溝通。

2 問卷式。即教師設計成問卷進行問課。這種方式的優點在于問課設計的內容全面，科學合理，容易全方位了解對課堂教學的評價，還避開了因人與人之間面對面交流而產生的心理障礙，容易看到問課對象對課堂教學的真實想法。

3 書信式。即問課對象用書面交流的形式對教師的課堂教學發表意見。這種形式的優點在于可以就臨時產生的教學問題發表看法，不受時空限制，反饋及時，而且對這個問題的看法比較深入，有利于教師較快地改進工作。

總之，實施新課程，教師就要轉變角色，樹立服務意識，努力發揮促進者、指導者、合作者的角色作用，收到最佳的課堂效果，優化我們的課堂教學。

新教材新教法

吳小紅

在初中數學學習階段，對于一些學生來說，由于缺乏良好的學習習慣，不能認真地、持續地聽課，有意注意的時間相當短；缺乏正確的數學學習方法，僅僅是簡單的模仿、識記；上課時，學習思維遲延，跟不上教師的思路，造成不再思維，不再學習的傾向；平時學習中對基礎知識掌握欠缺，從而導致在解題時，缺乏條理和依據，造成解題思路的“亂”和“怪”，心理壓力較大，不敢去請教，怕被人認為“笨”，日積月累，造成對學習數學存在一定的困難性。總之是學生缺少預習，沒有及時的總結，更談不上對知識的運用，要想打破這個局面，必須做好以下幾個方面：

一、要耐心細致地疏導，增強學生的信心

學習困難生在數學學習上既有困難又有潛能，因此教學的首要工作是轉變觀念，正確地對待學習困難的學生，認真分析學困生學習困難的原因，有意識地“偏愛差生”，允許學生數學學習E的反復，從中來激發他們學習數學的自信心，并創造條件，讓學困生體驗在學習上取得成功的情感。

二、在教學中，實行“低起點、多歸納、勤練習、快反饋”的課堂教學方法

幫助學習困難的學生樹立起學習數學的信心，為他們學好數學準備條件，但單靠有信心，還是學不好數學的，如果學生沒有產生一種自己學好了數學的切身感受和興趣，那么這種信心就不會持久，而且有的會造成更大的失敗和自卑。因此在幫助學生樹立起學習數學的自信心后，更重要的工作是創造條件使學習困難的學生真正地學習和掌握大綱教材所要求的數學知識，使他們感到自己是學好了數學。

(1)低起點。由于學生基礎較差，因此教學的起點必須低，整體上以加強數的計算為起點，教學中將教材原有的內容降低到學生的起點上，然后再進行正常的教學，教學中主要采用以下幾種“低起點”引入法：“以課本教材中的較容易接受的知識引入作為起點”，如“正數與負數”“直角三角形”“因式分解”等內容，按教材中引入法為起點。

(2)多歸納。考慮到學生的實際情況。要給予學生多歸納、總結，使學生掌握一定的條理性和規律性。如：在“分式方程”的教學中，歸納出解法：①去分母法，②換元法；對于換元法給予歸納出兩種常見的題型：A.平方型；B.倒數型。又如在“三線八角”教學中，由于圖形較于復雜，學生不易找出同位角、內錯角、同旁內角，可以總結出同位角找字母“F”，內錯角找字母“N”，同旁內角找字母“I”。只有不斷地總結，才能有創新和發展。

(3)勤練習。由于學習困難生在課堂教學中有意注意時間較短，因此單調不變的教學模式易引起原本有意注意時間就短的學生學習注意的分散。教學中將每節課分成若干個階段，每個階段都讓自學、講解、提問、練習、學生小結、教師歸納等形式交替出現，這樣調節了學生的注意力，使學生大量參與課堂學習活動。

(4)快反饋。學習困難生由于長期以來受各種消極因素的影響，數學學習往往需要多次反復才能掌握知識。這里的“多次反復”就是“多次反饋”。教師對于作業、練習、測試中的問題，應采用集體、個別相結合，或將問題滲透在以后的教學過程中等手段進行反饋、矯正和強化。同時還要根據反饋得到的信息，隨時調整教學要求、教學進度和教學手段。由于及時反饋，避免了課后大面積補課，提高了課堂教學的效率。