學生自主管理模式探索

班級是學校管理的基本單位，班主任的管理工作對學生的成長舉足輕重。只有科學的管理，學生才能全面發展，集體才會有序運轉，成為學校這架機器上的閃亮的“螺絲釘”。可是，傳統意義上的班主任，給人的印象普遍是苦口婆心、早起晚睡、瑣事纏身、疲憊不堪。結果，不但加重了自己的負擔，而且剝奪了學生經歷磨煉的機會，費力不討好。因此，優秀的班主任應更新觀念，轉換自己的角色，淡化“管理者”意識，強化“服務者”與“引導者”意識。讓學生參與班級管理，在集體中承擔責任。不僅可以增強學生的集體意識和班級凝聚力，而且可以使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發學生主動參與班級管理的積極性。因此，在班級管理中要敢于放開手腳，善于給學生機會，讓他們成為管理班級的主人。

一、參與班規制定

學生自主管理不僅是管理班級，學生管理學生，更重要的是學生自己管理自己。前者是工作能力，后者是自我約束能力。因此，剛接手新班級時，就應結合學生的實際，實行依法治班。首先，向學生講清班規與《中學生守則》《中學生日常行為規范》不同，它具有可操作性、互制性、靈活性。其次，讓學生參與班規的制定，每個人都成為“立法者”。通過《假如我是班主任》的寫作征集“金點子”，然后確定班規。學生覺得這不是老師在管自己，而是自我約束。既體現了學生的民主參與，又調動了學生的積極性。學生按照自己制定的班規辦事，實現起來效果自然不錯。

二、實施自我管理

班級難于管理，主要原因是讓學生被動地接受管理，缺乏主人翁意識。要想調動全體學生的積極性，就必須讓學生全體參與，構建全方位多層次的自我管理模式，體現管理的自主性。

1 常務班委。班干部是班集體的核心，是凝聚班集體的紐帶，建立一支強有力的干部隊伍，班級管理就成功了一半。具體做法如下：采取學生民主選舉班委會，班委會民主選舉班長。然后，由班長組織班委會，制定班干部工作的目標和范圍，向全班公布，由全班同學討論通過。班干部在開展工作中，班上的一切日常管理，由班干部負責。全班同學負責監督和評價。班主任可作宏觀調控，也可出謀劃策，做班干部的堅強后盾。

2 小組自治。在常務班委下，設立自治小組，形成了一個有層次的管理網絡。這些小組根據本班學生的實際組建，形式靈活多樣。如作業督導組、紀律監察組、衛生監督組等小組。自治小組吸收了全體學生參加，每位學生有自由選擇的權利，從而使全班同學人人有責任、個個擔擔子。既是管理者、參與者又是被管理者、合作者。

管理與被管理的結合，提高了學生參與班級管理的積極性，使他們能在集體中找到自己的位置。能有效地管理別人，也能自覺地管理自己。增強了學生的使命感和信任感，提高了班級工作的效率。

3 個人承包。班里的一些具體的管理事務，還可以承包給個人，以體現集體剝他們的信任，增強同學們的責任感，調動他們的積極性。于是，監督班費，有“主管會計”；擺放清掃工具，有“用具保管”；檢查每周練字，有“書法助理”；看護盆花，有“護花使者”；更有與其他班級協調工作的“外交使節”，“班主任特使”等等。信任學生，依靠學生，科學引導，指點調控。做到班內“事事有人管、人人有事做”，給每個學生一個管理機會，給每個學生一片發展空間。

三、引導自我發展

讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動。中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可，享受成功。因此，可結合重大節日、紀念日和國內外大事，相應開展演講賽、辯論賽、文體活動、社會服務等各種有益學生發展的活動。比如“母親節”，舉行“媽媽露笑臉”的作文競賽；“五四青年節”舉行“青春飛揚”的班級晚會；“國慶節”舉行“中國生日快樂”詩歌朗誦會等等。在這些活動中，班主任徹底拋棄保姆式管理的做法，扮演著導演和指導者的角色，充分依靠學生，大膽放手。讓每一個學生都有展示自我的機會，讓每個學生都成為活動中的主人，成為生活的主人。

四、完善自我評價

常務班委、自治小組和個體管理員，他們是在服務的基礎上實行管理的。他們的示范服務是一種無形的激勵，積極健康的班風蔚然形成。在這種風氣中，學生將自己與他人之間、自己與制度之間、自己與自己之間進行比較、對照，從而引導學生自我評價、自我教育。同時，班內每月還要對干部、小組長、管理員的工作進行集體評價，表揚先進，激勵后進，增強凝聚力。

總之，中學生對生活充滿好奇，也渴望介入生活，更渴望自己的才干得到同學們的認可，渴望品嘗到成功后的喜悅。讓學生參與班級管理，在教師的指導下，逐步實現學生自主管理。學生自己能做的，班干部不做；班干部能做的，班主任不做。這樣，學生做的津津有味，樂在其中，等于給老師增添了無數條臂膀。班主任何止是“三頭六臂”，簡直是“千手觀音”。班主任工作不再是一種負擔，而變成一種教育藝術，變成一種人生享受。