春風化雨潤心田等

愛是春風，愛是雨露，愛是溫暖，愛是力量，愛是教育的前提。做班主任，我沒有太多的經驗，但我心中有一顆愛的種子，我要讓它在我們班里生根、發芽、開花、結果，我要用全部的心去關心呵護每一位學生，用和風細雨去滋潤學生們的心田。

一、愛是春風

作為班主任，我沒有經驗，做住宿學生的班主任，我更是一無所知。但我有一顆火熱的心，面對求知好奇的新生，我信心十足：我一定盡自己最大的努力，使學生們能夠在后營中學學習的三年里，學到更多的知識，發展自己的個性，成為一個有用之材。

開學的第一天，我班有一名男同學發高燒，當時我真不知道該怎么辦，是送他回家，還是在學校幫他呢?我猶豫了片刻，想到回家弊大于利，于是下定決心當一回醫生。先問清病因，根據平時的一點小經驗給孩子取了些藥讓他服下，送他回宿舍上床休息，到中午又給他端了些飯菜勸其吃下，繼續休息，孩子到下午第三節課就自己上課去了。愛心如春風般吹走了孩子身上的病。

二、愛是雨露

課上，我是指路人，用自己溫柔的聲音一點點為學生們指準方向，不讓他們迷路。自習課時，我沒有占用同學們的時間去講課，而是挨個地給學生們看作業，輔導鼓勵他們努力學習。孩子們如果犯了錯，我絕不劈頭蓋臉大訓一頓，而是耐心地講解，慷慨地鼓勵；尤其是差生，有時差生很自卑，我就用“你真棒”“加油”等語言激勵他們，讓他們盡快揚起自信的風帆，直到他們發現自己也很棒，只是才到達一個中點。

曾經，我們班有一位“無人治”，每個老師都給他告狀，不是上課不認真聽講，就是和老師頂嘴，要不就和別的同學打架，讓我好頭疼。剛開始，我也很懊惱，不知道怎么辦，后來慢慢了解到他的家庭情況與別的同學不一樣，他是個單親孩子，所以性格很不一般，于是就想了一個別開生面的三“不”方法：有錯不訓，讓他觀察別人，找別的同學的錯，發現后自查自糾，然后匯報結果；上課不管，課任教師不要管他，不管犯多少錯誤，讓他自己來找我自己匯報，我給他做上記錄，每一次記錄之后我會獎勵他一塊糖果，同時讓他自己記錄下每次糖果；作業不交，自己直接上交給我，我親自面批而改，一點點不厭其煩地給他講解，直到他明白為止。沒想到，這三“不”做法還真奏效，兩年的時間，這位“無人治”進入了尖子生的行列，現在正準備考重點高中呢。

三、愛是力量

大家都知道，早戀是作家長和老師對待孩子們的一大難題。我們班有一位漂亮女生，平時紙條快滿天飛了，我也經常給她做思想工作，其實她也為此苦惱，但有時又禁不住誘惑，想嘗試一下。有一次她過生日，一位男同學給她捎來一個大蛋糕，同學們的目光，老師們的議論，我為了弄清事情的真相又把她家長叫來，家長的憤怒。讓一個十五歲的小女孩很難承受，哭了起來。為此，我花費了一個晚自習的時間和她坐談，給她講道理，寬慰她。最后又給她煮了掛面雞蛋算做生日慶祝，才算平息了。

作為科任老師，我又是教鞭，激勵孩子們前進，加油。\"Good!\"\"Very good! \"\"Wonderful!\"或\"Excellent! \"What abeautiful handwriting You're very careful!I like you， a good girl. If you work harder，you'll be the best one in our class. I am veryglad you made few mistakes. Go on， please!I believe you' ll do well in your handwriting.沒有歧視，沒有偏愛，有足夠的耐心和寬容心，成為他們中的一員，以朋友的身份出入在學生們之中。

一分耕耘，一分收獲。相信我灑下愛的種子，會收獲累累的碩果。

淺談師生沖突的處理方法

龍躍遠

在教學過程中，教師要面對性格各異的學生，師生沖突在教學中會經常發生。所以，正確、恰當地處理好師生間的矛盾沖突是素質教育教學中一個不可忽視的環節。在此筆者結合自己十二年的執教經驗，淺談一下如何處理好師生間的矛盾沖突。

師生間的矛盾沖突產生的原因是很多的，它可能是由于角色地位的不同產生的，可能是由于年齡的代溝產生的，也可能是由于價值觀的不同而產生的，還可能是由于老師實施獎懲的不當而產生的……那么，如何才能正確、恰當地處理好師生間的沖突能?我認為我們可從以下幾點著手。

第一，最好是能把沖突扼殺在萌芽狀態

這就得要求教師應設法加強與學生間的思想溝通，消除隔閡，促進師生雙方心理接近和互諒。在教育教學中，若師生間有不同看法，存在異議，或者學生對我們的認知結果存在質疑時。教師要做到坦誠，要能平易近人，不要居高臨下，不能讓學生望而生畏之感。因為我們知道真理都應該是在質疑中產生的。教師應注意聆聽學生的說話，要善于聽那些不是隨聲附和的聲音。鼓勵他們大膽表達自己的看法，這樣做既有利于老師了解學生的思想動態，調整自己的執教工作，又有利于學生的心理壓力得到減輕和釋放。

第二，要處理好師生間的沖突，教師應做到角色互換，換位思考

師生之間總存在著一種制度化控制服從形式的矛盾，存在著潛在的對立情緒。師生間的這種沖突可能是老師對學生的粗暴訓斥，過于頻繁的批評，甚至錯誤的判斷，不正當的處理。所以教師要站在學生的立場上，且不分哪類學生，都要從學生的觀點出發互換角色，換位思考一下問題。體驗學生的心情感受，你或許會發現，學生們的想法并非全然沒有根據，從而改變自己對學生過分責備的態度，那么由于角色地位的不同和代溝產生的沖突也就不難克服了。我剛參加工作時，學校安排我擔任初一(4)班班主任，一次我讓班上的勞動委員安排學生大掃除，其他同學都干得熱火朝天，而帶隊的勞動委員卻打扮得花枝招展站在一旁“觀戰”，個別學生頓覺不公，馬上向我反映，我了解情況后，確實如此，當時，血氣方剛的我氣不打一處來，跑到她的面前訓斥道：“你為啥不掃地，你是千金小姐?金枝玉葉?公主?你莫非比你的同學高一等?”當時她立即給了我回應“我就是掃不了，我是來湊書的，不是來掃地的……”沖突發生了，當時是不歡而散，我難以入眠……第二天課間，我把她叫到辦公室對她說“小高同學，老師昨天對你的訓斥很不對，在此老師向你道歉。”一時間她不知所措，嘴里說著“不、不、不，沒有沒有”隨后把頭低了下去不說話了，我接著說“經過一夜的思考，我相信你和我一樣，對昨天的所作所為應該有了重新的認識，你說呢?”她把頭再低了一下，我緊接著說：“你是高年級的學生了，有知識，懂道理，我們大家共同生活學習的環境，難道我們不應該去愛護去美化它?去共同努力使它更干凈更漂亮嗎?我想坐享其成是我們不想仿效的。試想假如別人安排你去打掃，而他卻站在旁邊觀看，你心里又怎樣呢?”第二天我收到了她寫的一篇長達四百多字的檢查，并要求要向全班學生檢討。所以教師要采取適當的措施來解決沖突，化解矛盾，否則師生沖突只會愈演愈烈。

第三，解決好師生沖突，要避免濫用懲罰

濫用懲罰所培養出來的學生有可能是屈從者，也有可能是表面順從，實則憎恨老師，力圖報復的人。在我國學生殘害教師的事例曾多有報道過，其中的老師并非就是濫用懲罰的人，但那行兇的學生卻極有可能是長期受壓抑的學生，這難道不是教育的一種務實嗎?不久前，我校教師馬某，在課堂上講課時，其一學生連發“怪叫”，該老師再三做暗示批評，都難以制止，忍無可忍，一時火起，伸手把學生提站起來，誰曾想到那個學生竟當堂對著老師破口大罵……其結果學生被老師懲罰，懷恨在心，面對“兩基”驗收的關鍵時期，竟輟學在家，并揚言要把該教師如何如何……如此身邊之例告訴我們，教師在處理學生問題時要避免濫用懲罰：盡量化解矛盾，即使萬不得已要懲罰，也應做到對事不對人，不追究責任，畢竟學生是有自尊心的。

師生沖突的類型是很多的，所謂林深出雜木。但是，我們也要相信，師生之間的沖突不是不可調和，而是看采取的方式方法是否得當。如果我們能運用或尋求恰當的方法解決好了師生間的沖突，相信你的工作效率將會不斷提高。