對小學語文教學中創新能力培養的幾點看法

創新是一個民族的靈魂，也是一個國家興旺發達的不竭動力，當今世界綜合國力的競爭，歸根結底是科技的競爭、教育和人才的競爭，而人才的培養又靠創新精神和創新能力的培養。這就提醒我們廣大教育工作者，教學工作中，必須在培養學生自主學習能力的同時，有意識地培養學生的創新能力，那么，語文教學中如何培養學生的創新能力呢?

一、激發寬松民主的學習氛圍。是培養創新能力的前提

心理學研究表明，要培養學生的創新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，給他們提供充分的心理自由，創設一種民主和諧的學習氛圍。對于課堂教學來說，要盡量減少對學生行為和思維的無謂限制，讓其自由馳騁、自由表現。不對學生的獨特想法隨意批評或挑剔，使學生消除被批評的顧慮，從而敢于表達自己的見解。要尊重學生的思想和人格，從而建立起學生創新學習的自信心，敢于開口，敢于懷疑，敢于提問，敢于說“不”。教學中，我提倡六可以：錯了可以重答，不完整的可以補充，沒想好的可以再想，不同意見的可以爭論，不明白的問題可以發問，對老師的教法可以提意見。這樣，學生就真正享有自主、自由的權力。

二、勇于創新，需鼓勵學生質疑問難

古人云：“學起于思，思源于疑”。創新意識源于質疑。因此，教學中教師應善于啟發、誘導學生多思考，多質疑，對同一問題、同一事物，從不同角度、用不同方法，進行全方位的思考和揭示，讓學生各抒己見。教師的點撥應盡可能將已知信息沿著不同的途徑朝各種可能的方向擴散，從而引出更多的信息，培養學生的發散思維，訓練學生的思維變通性，從而培養他們的創造力，促進創新能力的發展。例如：教學《稱象》一文，教師啟發：你們能否把曹沖稱象的辦法變一變?因為搬運石頭又費時又費力，你們能幫助曹沖出個更好的主意嗎?一石激起層層浪，有的學生認為可以用水代替石頭；有的不假思索認為可用泥土代替石頭；有的學生還認為用岸上的人稱象，因為人聽從指揮，即省時又省力。這位學生的想法多富有創意。盡管曹沖的做法在當時就是創新，但我們還應鼓勵學生敢于向先進經驗挑戰，因為一切事物都是在不斷地創新中發展、完善的。又如教學《賣火柴的小女孩》，文中有這么一個句子：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”句中兩處用到“幸福”，學生讀時，一眼晃過，似無所疑。這時教師應啟發學生質疑：句中的兩個“幸福”是同一個意思嗎?從而引起學生注意，激起思維的浪花。

三、創造性思維培養的核心是善于開啟求異思維

國外教育給我們的一個很有益的啟示是學生的求異思維發達。“異想天開”是未來的先導，在一定條件下可以變成現實。語史教學中，注意開發學生的求異思維，有利，培養學生思維的多向性，激發學生的創造力。要教會學生多方面、多角度地思考問題，求得多種結論或答案，有意識地引導學生在求異中創新。如在教學《烏鴉喝水》一文后，引導學生想：烏鴉的辦法挺好的，你能想出其他辦法讓烏鴉也能喝到水嗎?有的學生說：“找來一根空心革的桿子，伸入瓶子，就像我喝可口可樂一樣。”有的學生說：“撿個塑料袋，把水倒到塑料袋里，烏鴉就能喝到水了。”學生紛紛發言，創造性思維的火花自然迸發出來了。

四、自主創新，須激發創造想象

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉”。語文教學中應充分發揮想象功能，找準切入點。如在教學《狐貍和烏鴉》一課后，可設疑延伸想象：如果烏鴉再找到一片肉，狐貍又想得到這片肉，情況會怎樣?同學們思維活躍，紛紛爭著發言。有的說：“狐貍故伎重演，加倍奉承烏鴉，烏鴉接受上一次教訓，不再理睬，狐貍只好夾著尾巴灰溜溜地爬進洞里去了”。有的說：“狐貍先說好話，烏鴉毫不理睬，狐貍眼珠子骨碌一轉，隨即破口大罵起來，誣陷烏鴉偷人家的東西，迫害小麻雀，造小白兔的謠言……這時烏鴉沉不住氣了，立即還擊：‘你這是胡說’，剛一張口，肉片就掉到狐貍的嘴里……”這位同學的想法富有創意，沖破了定勢思維的束縛，點燃了創新意識的火花。于是教師緊接著設疑：“狐貍第二次得到那片肉，烏鴉又一次上當，我們應當如何認識呢?”學生發言十分熱烈。有的認為狐貍實在太狡猾，防不勝防；有的認為烏鴉太老實，不能識破奸計。其中有一個同學說得更準確，也更深入：“這說明我們既不能愛聽奉承話，也不能經不住造謠陷害，受不得一點委屈，遇事要冷靜分析，排除各種干擾”。像這樣教師創設條件，讓學生展開豐富的想象，自己去發現新問題，探求新知識，在獲取知識過程中學會學習，學會創造，課堂才真正成為學生自立活動和實踐創造的天地。

總之，培養學生的創新能力是時代的要求，語文教學應確立學生的主體地位，善于挖掘教材中蘊含的創新素材，把創新教育具體落實到課堂教學中的每一環節，使學生的創造力得到充分的開發與培養。