淺析如何在數學教學中實施素質教育

“素質教育”一詞源于20世紀80年代后期，它是相對于片面追求升學率、以考試為手段、以分數為標準、以選拔為目的、以升學率評定教師功過的“應試教育”而提出來的。它的提出與實施，不僅體現黨的教育策略和指導思想，也是為我國在21世紀培育高素質人才所必須的一場深刻的教育變革。在數學教學中如何實施素質教育呢?本文談一談自己的一些體會：

一、教師應轉變教育觀念，更新教育思想

首先，教師應正確理解“素質教育”的真正含義。“素質教育”具體地說是實現教育方針的教育目的，著眼于受教育群體和社會長遠發展要求的教育，注重開發學生潛能，培養學生的創造精神和實踐能力，促進學生德、智、體、美等方面發展為基本特征的教育。強調素質教育，并不是教育方向和目標有所改變，更不是否定考試，而是對教育提出更高的要求，絕不是否定過去應試教育的成績，而是教育取得巨大成績為全面實施素質教育奠定了良好的基礎。

其次，教師必須弄清“素質教育”與“應試教育”的本質區別：第一，培養目標不同。“素質教育”培養目標是讓學生在德、智、體、美、勞全面發展；而“應試教育”只注重智商。第二，培養對象不同。“素質教育”面向全體學生；而“應試教育”只面向優等生。第三，學習過程不同。“素質教育”是讓學生主動、快樂地學習，在課堂上充分發揮學生的主體性，而“應試教育”是一講到底，采取填鴨式的滿堂灌。第四，學習要求不同。“素質教育”是要當堂理解，當堂消化，而“應試教育”是采取“題海戰”。教師應當加強自身的教育理論和專業知識的學習，了解最新的教育動向，使之成為新世紀所需求的“創新型”教師。

二、積極優化教學過程

數學課堂教學是數學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。優化教學過程是實施素質教育，提高教學質量和效益的有效途徑。

在課堂教學中，教師必須“精講”，學生必須“精練”。“精講”是指教師在教學中，注意師生雙邊活動和生與生之間的雙向活動，從學生實際出發，突出教材重點，用精煉的語言，準確地展示教學內容的本質特征和知識間的內在聯系，教給學生認識規律和解決問題的方法。使學生通過教師的精講，能夠掌握基本的數學知識和技能，初步學會從數學的角度去觀察事物、思考問題。“精練”則是指教師根據教學目標要求，選擇少而精的、有層次的題型，引導學生通過多種途徑，進行主動地、積極地探索解決問題的方法，提高學生學習的效率，減輕學生的課業負擔，走出“題海戰”的誤區。

教師要科學地選擇教學方法。教學方法是教師為完成教學任務，達到教學目的采用的手段。具體的教學方法，應根據學生的一般認識規律、教材內容的特點以及學生個體差異而定。無論何種教法，都必須遵守一定的規律，不存在什么都適用的“最佳教法”。這就是教學中的“教有定律而教無定法”。在數學課堂教學中，根據不同的教材內容，提供以下四種教學模式供參考：一是當教材內容的組織具有直觀到抽象的特點，且以直觀啟發為主，則采取“觀察——操作——概括”的模式；二是當教材內容具有從已知到證明的特點，且以精講為主的，則應采取“自學——精講——理解”的模式；三是教材內容的組織具有從假設到證明的特點，且以發現啟發為主的，則采取“問題——討論——發現”的模式；四是教材內容的組織是具有從范例到通類的特點，且以范例啟發為主，則采取“示范——理解——運用”的模式。

教師還要鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流。數學學習過程充滿觀察、實驗、模擬、推斷等探索性與挑戰性活動。在解決這個問題時，不同的學生可能得出不同的答案，只要學生給出一個答案，并能做出合理的解釋，就應給予肯定。這樣有利于培養學生獨立思考、合作的能力。教師應鼓勵學生發現問題，提出問題，敢于質疑，樂于交流與合作。要防止學生的合作流于形式，強調在個人獨立思考基礎上的合作，以及通過合作與交流來拓寬思路。

三、充分運用現代信息技術

現代化教育手段和技術能有效地改變教學方式，提高教學效益。教師應當在學生理解并能正確應用公式、法則等進行計算的基礎上，指導學生用計算器完成較為繁雜的計算。在課堂教學、課堂作業、實踐活動以及考試中，允許學生使用計算器，還應鼓勵學生用計算器進行探索規律等活動。如利用計算機展示函數圖象、幾何圖形及其變換過程并研究其性質；從計算機上獲得數據，并繪制表示同一組數據的不同圖表，使學生能選擇適當的圖象描述數據；計算機還可以產生足夠的模擬結果，幫助學生更好地體會事件發生概率的意義。