將教師專業發展不斷引向深入

教師不僅是一種職業，更是一種專業，需要專業化的視野、專業化的品質和專業化的技能，并通過長期專業化的訓練，來為社會提供專門的服務。正是教師職業“專業化”的特性，決定了教師專業發展是動態的不斷深化的過程。教師在整個教學生涯中，應不斷學習提高，超越自我，從而達到專業上的成熟。教師專業發展既是教師個人成長的需要，更是學校發展的需要。在新一輪課程改革的大背景下，如何引領教師更快更好地實現專業發展，是教師教育改革必須面對的重要問題。

創造是教師專業發展的前提。但凡教育改革，如果沒有教師的積極配合與參與，就不可能取得滿意的效果，將創造性還給教師是改革成功的不二法門。可在實踐過程中，教師的創造性卻遭到制度層面的束縛。一方面，學校管理制度過于嚴格，教師如同流水線上的工人，必須按部就班地按照相關指令行使職責，無需個性、體驗和創造。另一方面。教師評價制度過于死板，在評價教師勞動時，往往“不問耕耘，只問收獲”，習慣用功利性指標進行終結性評價，而忽視了教師的勞動是一項創造性的勞動。當分數異化成教師的“命根”時，教師的教育激情和教育智慧便在強大的應試評價體系中逐漸隱退和湮滅。正是這種體制性傷害，使教師在專業發展中猶如“帶著鐐銬跳舞”，每一次探索都戰戰兢兢、如履薄冰。

實踐是教師專業發展的基礎。教師的專業發展必須在教育實踐中實現，離開了課堂這個實踐平臺，游離于實踐之外，教師也就無法在專業發展的諸個階段中呈螺旋式上升。當前，各種教育理念和教育現象層出不窮，“亂花漸欲迷人眼”，曾一度使不少教師頓生困惑，無所適從。而要走出這種困境，擺脫無休止的爭論和各種偏見，除了在實踐中理解教育之外，別無他途。況且，在教師的專業知識結構中，來自于真實教育情境的實踐性知識，遠比本體性知識和條件性知識更具個人色彩，它直接決定了教師專業能力的高低。從某種意義上講，教師專業發展就是教師在實踐中學會實踐，不斷提升教育理念，生成實踐智慧的過程。

學校是教師專業發展的平臺。過去，人們總把學校當成培養學生的場所，而忽視了學校同樣也是教師專業發展的平臺。學校不僅為教師提供了硬軟件的支持，而且使理論化作實踐成為可能。可以說，學校就是教師專業發展的立足點和出發點，具有教師發展功能的學校才是真正的學校。而一個需要引起警惕的現象是，在學校行為中，教師專業發展常被異化為一種噱頭或形式。不管是學歷提高、校本培訓，抑或教學反思、課堂觀摩，都被冠以專業發展的名號，呈現出一片虛假的繁榮，由此導致教師疲于應付，滋生厭倦情緒，反而背離了專業發展的正常軌道。這就需要學校管理者重構教師專業發展的理念，進一步明確教師專業發展的內涵和價值，不斷優化教師發展的校本管理機制和策略，努力提供教師專業發展的活動途徑，充分激發和挖掘教師專業發展的潛能，真正實現教師的可持續發展。

教師專業發展是一個常說常新的話題，需要不斷探索和總結。對于前進過程中出現的一些問題和困惑，我們不能視而不見或故意回避，只有在思想上引起高度重視，并認真分析存在的原因，及時排除教師專業發展道路上的障礙，才能幫助他們走出困境，不斷發展自我、提高自我、豐富自我、完善自我，給他們許下一個美好的未來!