關(guān)于音樂教育中“雙基”問題的思考

一

音樂教學(xué)中的“雙基”指的是音樂基礎(chǔ)知識(shí)和音樂基本技能。目前，有許多中小學(xué)音樂教師對(duì)2001年新課標(biāo)(《全日制義務(wù)教育〈音樂課程標(biāo)準(zhǔn)〉》)實(shí)施以來新教材中“雙基”過分淡化的現(xiàn)象感到擔(dān)憂。一份圍繞教材問題進(jìn)行的調(diào)查顯示，竟有高達(dá)80%的中小學(xué)音樂教師對(duì)新教材中暴露出的“雙基”問題感到擔(dān)憂，他們認(rèn)為目前的全國(guó)通用的音樂教材中的知識(shí)技能過于淡化，無法為學(xué)生提供足夠的基本知識(shí)與概念，導(dǎo)致學(xué)生基本技能學(xué)習(xí)的缺失。由于教材是教學(xué)內(nèi)容與組織的重要依據(jù)，因此，全國(guó)范圍內(nèi)使用較廣的音樂教材是否真的忽視了“雙基”?還是“雙基”問題的出現(xiàn)另有其他原因呢?

新教材的編寫的確明顯體現(xiàn)出了對(duì)雙基的淡化，這與新課標(biāo)的主要精神是緊密契合的?！靶抡n標(biāo)”重視的是音樂審美體驗(yàn)和音樂的表演與實(shí)踐，提倡的是以人文主題作為音樂教學(xué)的主導(dǎo)線索，避免對(duì)音樂的學(xué)科本位與“雙基”的過分強(qiáng)調(diào)，更不要將音樂基本知識(shí)與基本技能作為組織教學(xué)的主要邏輯依據(jù)。因此，新課標(biāo)頒布之后，音樂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)(教材編寫、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等)都不同程度地體現(xiàn)出了重視審美、淡化“雙基”的意識(shí)。

關(guān)于目前音樂教學(xué)中“雙基”的問題，有些音樂教師認(rèn)為是現(xiàn)行教材淡化了“雙基”，直接導(dǎo)致音樂教育中“雙基”的真空狀態(tài)。但實(shí)際上，我們對(duì)根據(jù)“新課標(biāo)”編寫的任何一套實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行的分析說明，將“雙基”缺失的現(xiàn)象歸罪于教材的觀點(diǎn)是有失偏頗的。人民音樂出版社出版的現(xiàn)行教材將音樂的審美與創(chuàng)造放在了首要的位置上，雖然從單元構(gòu)架上明顯地弱化了“雙基”，但是并沒有將“雙基”置之不顧。相反，在凸現(xiàn)人文性主題的同時(shí)，教材很好地兼顧到了教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性與基礎(chǔ)性，將豐富的音樂知識(shí)融匯于人文主題的框架之中，形成了主題鮮明、內(nèi)容充實(shí)的整體格局。

二

既然新課標(biāo)之后的實(shí)驗(yàn)教材并沒有削弱“雙基”的分量，為什么會(huì)有那么多的音樂教師對(duì)目前音樂教學(xué)中的“雙基”含量提出質(zhì)疑呢?我認(rèn)為，這同我們教師的思想認(rèn)識(shí)密切相關(guān)。自從“新課標(biāo)”提出淡化“雙基”后，有些音樂教師便只注意課堂氛圍的營(yíng)造、人文主題的凸現(xiàn)、學(xué)生的積極參與，視傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)為禁區(qū)，忽視音樂知識(shí)與音樂技能的講授與訓(xùn)練，難免又走入了另一個(gè)誤區(qū)。因此，若要在保證音樂教育的人文、審美特征的前提下，使“雙基”教學(xué)不落空，就必須先端正我們的態(tài)度，建立起對(duì)“雙基”的正確認(rèn)識(shí)，并在此基礎(chǔ)之上來探尋解決問題的途徑。

首先，我們要不要以淡化“雙基”為名，實(shí)際上卻完全忽視“雙基”，以導(dǎo)致矯枉過正。回溯歷史發(fā)展的長(zhǎng)河，矯枉過正的事情不時(shí)發(fā)生——原本的意圖是好的，但卻由于尺度把握的不當(dāng)導(dǎo)致走向原初意圖的反面。因此，我們?cè)趯?shí)踐音樂教育的審美功能、彰顯音樂教育的人文特性的過程中，千萬不要陷入矯枉過正的泥潭，使音樂教育的知識(shí)性與基礎(chǔ)性遭致缺失。我們既要充分挖掘音樂教學(xué)的審美教育功能，發(fā)展學(xué)生欣賞音樂的能力，培養(yǎng)學(xué)生表演音樂的興趣，同時(shí)又必須兼顧到基礎(chǔ)性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

其次，我們要在根本上認(rèn)識(shí)到音樂課程中“雙基”的重要性。我們固然應(yīng)該反對(duì)站在音樂的學(xué)科本位立場(chǎng)，單純地強(qiáng)調(diào)音樂的技能性與“雙基”的學(xué)習(xí)，而忽視音樂審美體驗(yàn)的做法。然而，音樂畢竟是一門技術(shù)性很強(qiáng)的學(xué)科，音樂基礎(chǔ)知識(shí)的積累與音樂基本技能的訓(xùn)練是學(xué)習(xí)音樂的必要支撐，因此對(duì)于音樂教學(xué)而言有著重要的作用。鑒于此，在新課標(biāo)背景下，我們中小學(xué)音樂課的教學(xué)目的并非把學(xué)生培養(yǎng)成音樂家，而是要把他們培養(yǎng)成終生喜歡音樂的音樂愛好者。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)必須建立在牢固的基礎(chǔ)之上，那就是對(duì)音樂基本知識(shí)、基本技能的掌握。當(dāng)然，注重審美體驗(yàn)、興趣培養(yǎng)值得肯定，但若缺少音樂知識(shí)技能的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，審美體驗(yàn)與興趣培養(yǎng)便會(huì)成為鏡花水月、空中樓閣。

三

毋容置疑，在音樂新課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行過程中，“雙基”教學(xué)仍然是學(xué)生學(xué)好音樂、形成技能的前提。因此，教師應(yīng)該將“雙基”教學(xué)滲透在音樂審美體驗(yàn)中，在尊重音樂的人文與審美特性的基礎(chǔ)上，將基本的音樂知識(shí)與技能性練習(xí)穿插其中，使學(xué)生在感知、體驗(yàn)、表現(xiàn)、享受音樂美的過程中得到“雙基”訓(xùn)練。

然而，中小學(xué)音樂教師在進(jìn)行“雙基”教學(xué)時(shí)，方法往往過于單調(diào)，不能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的積極性，甚至有時(shí)候確實(shí)也影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，但這不是因?yàn)橐魳方處煛斑^分重視雙基”教學(xué)，相反是由于我們的中小學(xué)音樂教師不重視“雙基”教學(xué)，從而沒有仔細(xì)地鉆研教學(xué)方法所致。如果廣大中小學(xué)音樂教師都很重視“雙基”教學(xué)，他們就會(huì)花大功夫、下大氣力去總結(jié)、去研究教學(xué)方法。

在具體做法上我們比如針對(duì)小學(xué)生可以采用游戲、競(jìng)賽等方式展開音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)與音樂技能的訓(xùn)練，以適應(yīng)他們的年齡特征。對(duì)于中學(xué)生也不要將純理論性的音樂知識(shí)強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生，而是要多設(shè)計(jì)趣味性的教學(xué)方式，使學(xué)生能夠在愉快、輕松的氛圍中掌握必需的音樂基本知識(shí)。只要方法得當(dāng)，學(xué)生自然就會(huì)對(duì)“雙基”教學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，有了一定的“雙基”能力，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的好處是不言而喻的。音樂水平高了，又會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)“雙基”的積極性，這樣就形成了良性循環(huán)。

雙基教育作為我國(guó)教育實(shí)踐的產(chǎn)物，是我國(guó)基礎(chǔ)教育的一大特色。以新課程理念為指導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的雙基教育方式，既關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀，又關(guān)注雙基知識(shí)的奠基性作用，在知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展、掌握、運(yùn)用的一系列活動(dòng)中提高學(xué)生的能力和素質(zhì)，這樣的雙基教育必定會(huì)煥發(fā)出新的活力。

(作者單位:聊城大學(xué)藝術(shù)學(xué)院)