淺談聲樂教學方法的運用

聲樂是一門專業性很強的藝術學科。作為一名聲樂教師，除了具備較高的歌唱水平和音樂理論基礎以及較高的音樂修養以外，還應對歌唱美學、歌唱心理學、歌唱情感學等相關知識有所了解。也就是說，聲樂教師不但要唱得好，教得好，而且要學會用美學的知識來裝飾聲音，用心理學知識來啟發歌唱的動力，用醫療方法來治理歌唱中出現的毛病。此外，聲樂教師還應當積極思考，勇于探索，大膽嘗試，這樣才能不斷提高課堂教學質量，以便達到良好的教學效果。現闡述不同階段的不同教學方法。

一、歌唱中的啟蒙教學法

啟蒙教學是初學聲樂的一個不可少的教學環節。它是用發聲理論來指導歌唱肌體行為的一種初級方法。要做發聲練習或唱歌訓練就得張開嘴巴，怎么張，張多大?教師都作了相應規定，學生就必須嚴格按規定去加以練習。啟蒙教學練習所發出的聲音，表面上聽起來有可能不如人的自然聲音動聽，但這種由于啟蒙教學訓練所形成的聲音都是初學聲樂的學生邁入歌唱藝術之門的第一步，即使他們對聲音的啟蒙訓練還是下意識的，而且并沒有完全掌握發聲技巧也沒有把正確聲音概念理解透徹并固定下來，但就是從這個時刻起，他們已經在歌唱藝術的道路上邁出了可喜的一步。

二、歌唱中的模仿教學法

歌唱中的模仿教學是要求學生有意識模仿教師或歌唱演員歌唱的一種教學方法。通過模仿給學生一副音樂的耳朵，一個學習的標桿，讓他們去仿效，去思考。只要經常督促，讓他們反復練習，指出模仿中的錯誤，并加以糾正，再持續下去，這樣就可以培養出較強的模仿能力。對于一名聲樂教師來說，歌唱示范標準的高低，學生模仿程度的好壞，都會嚴重影響教學質量。如果教師本身的歌唱素質不高，概念性和示范性不強，學生自然就模仿得不準確，甚至錯上加錯，從而形成了歌唱中諸多毛病。只要提高聲樂教師的歌唱水平，加強歌唱方法的探討和研究，學生才有可能從教師的示范中領悟出一些道理，從而得到大量的感性認識，并通過積極思考，把感性認識上升到理性階段，實現一次質的飛躍。當然，檢驗學生模仿效果還要取決于歌唱時發音器官的感覺，心理上的感覺，聽覺上的感覺，辨別聲音質量的感覺，師生交流歌唱狀態的感覺。在聲樂教學中，運用模仿教學進行循環練習，對初學聲樂的學生來說是很有好處的。

三、歌唱中的對比教學法

歌唱中的對比教學包括歌唱方法的對比，歌唱狀態的對比，歌唱質量的對比，以及歌唱方法的正確與不正確，好與差的對比。這種對比教學可能在師生之間進行，甚至可能在歌唱演員與師生之間進行。通過諸多對比，使學生掌握正確的歌唱方法，找到自身存在的差距，明確自己努力的方向。在歌唱對比教學中，教師要重視歌唱中存在的不正確方法，讓學生明白他們在歌唱中出現的各種毛病及其危害，并及時提出正確的方法加以糾正。對比教學可以通過正確歌唱方法與不正確歌唱方法的對比，可以提高學生對歌唱狀態正確與否的鑒別能力。如學生練習高聲區，如果方法不當很容易形成喊叫聲，甚至會唱破音。針對這些情況，教師及時加以糾正，并用正確的方法進行示范，與之形成對比。長期堅持，教學效果就會明顯提高。歌唱中的對比教學能使學生的歌唱方法和歌唱狀態上一個新臺階，得到新的發展。它是歌唱教學中十分重要的一環。

四、歌唱中的心理教學法

歌唱中的心理教學強調教師盡力抓住學生在歌唱時的心理活動和心理狀態，從心理因素來啟發學生的歌唱動力和歌唱激情。在聲樂教學中，始終存在著教和學的矛盾。這對矛盾首先來自學生的矛盾心理。如:學生對教師的熟悉程度，學生對歌唱方法的掌握程度，歌唱曲目的難易程度以及歌唱環境和歌唱狀態的變化等等.這些因素都可以造成學生在歌唱時產生矛盾的心理。如果學生害怕教師，他們的歌唱心理就是緊張的。因此，教師應該用熱情和愛心來感染學生，有意識鼓勵他們，消除或減少他們的自信心。當然，歌唱技巧的形成與心理因素的優劣也有直接關系。歌唱環境與人物變化對歌唱心理也有較大影響.這些外因同樣可以促使學生心理活動的變化。因此，良好的歌唱環境作用于良好的歌唱心理，熟悉的人物作用于良好的歌唱心理。如果環境和人物都是學生所不熟悉的，學生就會產生不良的心理因素，造成歌唱時不正確的歌唱心理，從而導致歌唱水平的降低。課堂學唱，課后練唱，甚至舞臺演唱，所持的歌唱心理都是一樣的。因此教師要善于抓住學生的歌唱心理，使他們適應不同的歌唱環境，從而提高聲樂教學的質量。

綜上所述，歌唱教學中教師在運用教學方法時，要根據學生的自身條件制定教學計劃，不同時期運用的教學方法是大不相同的，決不能千篇一律地使用某種教學方法。

(作者單位:黑龍江省鶴崗師范高等專科學校)