我看“課堂評價”

課堂教學評價對教學活動起著重要的導向和激勵作用。通過評價，能調動學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發他們的探究欲望。課堂上，教師通過評價，讓學生品嘗成功的愉悅，增強學習信心。

心理學家研究表明：個體需要的滿足，會使評價對象得到愉快的情感體驗，從而極大地激發個體積極的動機，調動個體奮發向上的積極性，促進評價對象的自我發展。真實的、實效的課堂評價應該是這樣的：

一、評價要及時

在課堂教學的整個環節里面，我們老師要關注孩子的回答，遇到精彩的回答，我們一定要及時的給予評價。如學生在計算之前估算“67+125=”的時候，大多數孩子進行的估算是：把67看作70，把125看作130，估算結果是200。這時只有一個孩子說：我的估算結果是把67看作70多了，就應該把125少看，看成120，估算結果應該是190，精算的結果是192。顯然，按照常規的“四舍五入”的估算結果和這個孩子的“綜合”估算方法比較起來誤差就大多了。這時，我們應該及時肯定和鼓勵這個愛動腦筋的孩子：你的估算方法真是別具一格，說說你的的思路好嗎？及時地給予評價，孩子的創新思維方式得到了肯定，下次再遇到此類問題，孩子會想辦法把誤差降到最低點，能用多種辦法解決同一個問題。

如講解：有兩條彩帶各長2米，第一條用去50厘米，第二條用去75厘米，哪條彩帶剩余的部分長？長多少厘米？這道題目，匯報過程大多數學生用的都是：2米=200厘米，200-50=150厘米，200-75=125厘米，150-125厘米=25厘米。這時，我環視四周，看到一個學生把手舉起來，又放下了，顯然，孩子想回答，又怕出錯，心里正在進行著矛盾斗爭。……