記得在指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)生字“鳥(niǎo)”時(shí),我啟發(fā)學(xué)生問(wèn)到:“這個(gè)‘鳥(niǎo)’字怎么寫(xiě)呢?”一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)到:“鳥(niǎo)字和前面會(huì)認(rèn)字‘烏’有點(diǎn)像。”我滿(mǎn)意地點(diǎn)了點(diǎn)頭,肯定了他的說(shuō)法。然后,我引導(dǎo)學(xué)生把“鳥(niǎo)”和“烏”作比較,讓學(xué)生說(shuō)出它們的相同之處和差異;最后抓住“鳥(niǎo)”這個(gè)象形字中“、”的表形功能,提示學(xué)生:“這一點(diǎn)像小鳥(niǎo)的什么?”“像小鳥(niǎo)的眼睛。”學(xué)生們異口同聲。哦,“烏”中加上一點(diǎn)就是“鳥(niǎo)”。此時(shí)學(xué)生茅塞頓開(kāi),我便乘勢(shì)讓學(xué)生在生字本中描紅、臨寫(xiě)。看著學(xué)生們認(rèn)真書(shū)寫(xiě)著,我感到指導(dǎo)學(xué)生記住“鳥(niǎo)”的字形方面是成功的,能巧借“烏”這個(gè)熟字,抓住“鳥(niǎo)”字中一點(diǎn)的象形功能,引導(dǎo)學(xué)生非常輕松深刻地記牢了“鳥(niǎo)”。
課后,我檢查學(xué)生們的掌握情況,隨機(jī)抽查了10名學(xué)生,讓他們逐個(gè)當(dāng)面書(shū)寫(xiě)“鳥(niǎo)”字,發(fā)現(xiàn)10人之中竟有三位學(xué)生寫(xiě)“鳥(niǎo)”字時(shí),都是先寫(xiě)好“烏”字后,再加上那一點(diǎn)。問(wèn)題出現(xiàn)了,我知道一定是指導(dǎo)上有誤。緊接著我課上反復(fù)糾正,在田字格中先范書(shū)一遍,然后又帶著全體學(xué)生書(shū)空幾遍,特別強(qiáng)調(diào)的是“鳥(niǎo)”的第三筆是“、”。待到學(xué)生記牢了“鳥(niǎo)”的筆順后,又讓學(xué)生練寫(xiě)。結(jié)果這次隨機(jī)抽查,10人之中無(wú)一人出現(xiàn)倒筆畫(huà)的現(xiàn)象。
兩次指導(dǎo)雖只有毫厘之差,結(jié)果卻有千里之別,這不禁引起我的深思。“烏”加一點(diǎn)就是“鳥(niǎo)”,從幫助學(xué)生識(shí)記字形的角度來(lái)說(shuō),這句話(huà)是完全正確的,它是學(xué)生從已知(烏)到未知(鳥(niǎo))的一座橋梁。可是換個(gè)角度來(lái)看這句話(huà),比如從指導(dǎo)學(xué)生書(shū)寫(xiě)“鳥(niǎo)”字來(lái)看,這句話(huà)所產(chǎn)生的負(fù)面影響則是不可低估的。……