理念與實(shí)踐的反差

精心準(zhǔn)備的校級(jí)示范課終于落下了帷幕。教研組長(zhǎng)走了進(jìn)來(lái)，“今天我恰好坐在一位學(xué)生的旁邊，在征得他同意的情況下，我把他在課上畫(huà)的一幅畫(huà)轉(zhuǎn)交給你，他發(fā)言后，一直沒(méi)有抬頭，似乎對(duì)自己的作品非常專(zhuān)注……”。我遲疑地接過(guò)紙片，畫(huà)面很簡(jiǎn)單：兩只密閉的容器中都插有一支溫度計(jì)，在兩只溫度計(jì)的玻璃泡上包裹著兩團(tuán)濕棉花（旁邊注著完全相同），其中一只容器的底層鋪有一淺層水。畫(huà)面的上方寫(xiě)著：液體蒸發(fā)的快慢可能與濕度有關(guān)。他把每一根線(xiàn)條都進(jìn)行了加粗，在畫(huà)面的下方，則留有兩個(gè)大大的問(wèn)號(hào)！

“多么富有創(chuàng)意的設(shè)計(jì)呀！”我不由得感嘆起來(lái)，這不就是干濕球溫度計(jì)的原理嗎？

在上《蒸發(fā)》課前，我把影響蒸發(fā)快慢的因素、改變蒸發(fā)快慢的方法、蒸發(fā)現(xiàn)象在日常生活中的應(yīng)用作為教學(xué)重點(diǎn)。為了促使主體參與，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究的意識(shí)，我特意為各小組準(zhǔn)備了一些實(shí)驗(yàn)器材，希望學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)自己得出相應(yīng)的結(jié)論。

上課一開(kāi)始，我要求學(xué)生運(yùn)用最簡(jiǎn)單的方法分辨實(shí)驗(yàn)桌上的醋和香水，通過(guò)學(xué)生的回答，引出了汽化的概念……

本堂課的第一個(gè)高潮源于對(duì)蒸發(fā)快慢的探究，我問(wèn)學(xué)生：“根據(jù)你的生活經(jīng)驗(yàn)，你覺(jué)得影響液體蒸發(fā)快慢的因素有哪些？”

“液體表面積的大小”、“液體表面的空氣流動(dòng)速度”、“液體的溫度”、“液體的種類(lèi)”，我把學(xué)生提到的因素寫(xiě)在黑板上。

高凌霄站起來(lái)，“液體蒸發(fā)的快慢可能與濕度有關(guān)?！蔽尹c(diǎn)點(diǎn)頭示意他坐下，卻清楚記得自己沒(méi)把濕度寫(xiě)在黑板上，而是點(diǎn)擊課件：我的預(yù)設(shè)與現(xiàn)在黑板上的完全相同！