探究“加速度與力、質量關系”的教學設計

這里值得說明的問題是：在順序上采用探究教學模式：提出問題——猜想與假設——設計實驗——進行實驗與收集證據——分析數據得出結論——應用與延伸，其成功的關鍵是在設計實驗的過程中的討論環節，這關系到實驗設計的成敗。

教學過程應該是有序的，這就必須牢牢把握兩條線索：一是依據教材知識的內在聯系，把握好學生邏輯思維的脈絡，二是依據學生認識的發展規律，把握好學生實驗探究的程序。為此，教師應能駕馭教材，對教學內容作一番必要的剪輯或加工，這也是一種教學藝術的再創造。

這類課題如果沿用“講解實驗原理，介紹實驗裝置，演示實驗過程，觀察實驗現象，總結實驗結果”的傳統教法，很可能造成教師呆板地講、學生被動地聽的局面．學生所獲得的也只是些靜態的知識（現成結論），而那些蘊含于研究過程中的動態知識（科學方法等），卻得不到應有的開發，這實在是教學上的重大失策。

本課試圖改變這種狀況，按照“教師為主導，學生為主體，過程為主線”的教學設想，采取了引導探究的教學方法．即把教材內容有機地劃分成若干個探究階段，并輔之以一系列環環相扣的問題，鋪設成一條通往知識高峰的階梯，并力求拓展課題的探究過程，盡量擴大學生的活動空間。在整個過程中，既有學生的積極參與、拾級攀登，又有教師的點撥引導、及時調控。通過師生雙邊的信息交流，學生間的相互討論，不斷地將教學活動引向深入，使學生在獲取新知的同時，還親身經驗科學研究的思想方法，進一步培養他們的能力。……