莫讓標(biāo)準(zhǔn)答案成為學(xué)生發(fā)展的瓶頸

新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“在學(xué)生評價中，應(yīng)建立評價目標(biāo)多元、評價方法多樣的評價體系。”然而，由于各類考試對于答案的標(biāo)準(zhǔn)要求，不論是教師還是學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)答案都是“愛你莫商量”！過分的追求完美使學(xué)生有話不敢說，有想法不敢嘗試。長此以往，造成答案的唯一化，思維的模式化。

如一年級數(shù)學(xué)《人民幣的認(rèn)識》教學(xué)中，教師出示了一組練習(xí)題。

案例1：（書上一道練習(xí)題）

師：大家看一看這道題，說說自己的想法。

生1：1張5角可以換1張2角和3張1角的。

生2：1張5角可以換2張2角和1張1角的。

生3：1張5角可以換5張1角的。

師：他說得對嗎？

“不對、不對”。

其實(shí)這道題，我想作為出題的人，意在考查學(xué)生對各種面值人民幣的換算理解，那么第一個空填一個0，第二個空填一個5未嘗不可。只是由于學(xué)生沒有將答案說完整，我們的老師就簡單地將答案否定了。

案例2：

用1元錢可以買下面哪兩種東西？

師：剛才我們認(rèn)識了不同面值的人民幣，現(xiàn)在請大家看看這一道題目，然后小組內(nèi)互相說一說。

生1：可以買1支鉛筆和一把尺子。

生2：可以買1支鉛筆和一個雪糕。

……

對于這些答案，老師臉上露出了滿意的笑容。

師：同學(xué)們，還有不同的答案嗎？

角落里一個小手舉起來了，伴隨著結(jié)結(jié)巴巴的聲音：“老師，我認(rèn)為可以買一把小刀和一把尺子。”

還未等他說完，老師已經(jīng)笑出了聲，“同學(xué)們，他說的對嗎？”

“錯、錯”。在其他學(xué)生的齊聲回答中，角落里的小同學(xué)滿臉通紅，低下了頭，直至下課再也沒有抬頭。

下課了，作為聽課的我走到那個同學(xué)跟前，我問：“小朋友，你認(rèn)為1元錢可以買一把小刀和一把尺子，肯定有自己的道理，能和老師說說嗎？