關(guān)注自主探究 感受數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，數(shù)學(xué)學(xué)習是學(xué)生自己的活動過程，它不單純是知識接受，而是應(yīng)以學(xué)生為主體的認知建構(gòu)活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生開展自主探究活動，讓學(xué)生積極參與到學(xué)習過程中，親身體驗知識的形成過程。在這個過程中，學(xué)生的反省思維能力能得到進一步地提升，數(shù)學(xué)課堂也會彰顯其獨特的魅力。具體做法如下：

一、營造氛圍，激發(fā)探究欲望

贊可夫曾說過：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情緒、意志領(lǐng)域，觸及他們的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”因此在課堂上，教師要著力激發(fā)學(xué)生的驚奇、疑問、新鮮、親近等情緒。通過設(shè)置特定的學(xué)習情境，創(chuàng)設(shè)高效的學(xué)習氛圍，激發(fā)學(xué)生自主參與的欲望。

例如，在教學(xué)蘇教版第五冊的兩步計算應(yīng)用題時，因為書上的例題空洞無趣（１．學(xué)生們做了３種顏色的花，每種８朵，一共做了多少朵？２．同學(xué)們一共做了２４朵花，送給幼兒園８朵，還剩多少朵？然后把“一共做了多少朵？”和“一共做了２４朵”去掉就合并成了例題），于是，我突發(fā)奇想，以聊天式導(dǎo)入。“同學(xué)們，你能猜出老師最喜歡什么花嗎？”學(xué)生一聽這話，馬上來勁兒了。“玫瑰、百合、康乃馨……”我一看到學(xué)生的興奮勁兒被調(diào)動起來了，于是馬上轉(zhuǎn)入正題：“老師最喜歡玫瑰花。昨天老師買了11支紅玫瑰和9支黃玫瑰，老師一共買了多少支玫瑰花？”學(xué)生很容易就解決了這個問題，接著我繼續(xù)問：“我把6朵送給了美術(shù)老師，現(xiàn)在還剩多少朵？如果送給她8朵呢？