你的課堂教學真的有效嗎

追求有效的數學課堂教學是新課程數學教學的一個重要目標。隨著新課程實驗的不斷推進，“你的教學真的有效嗎？”已成為廣大數學教師共同關注的焦點。目前，很多教師越來越意識到在數學課堂教學中引導學生進行探究學習，能最大限度地調動學生參與學習的積極性，發揮學生自主探究的能動性，使課堂教學煥發出勃勃生機，從而大大提高課堂教學的有效性。但是，在教學實施過程中，有些教師卻對探究性學習缺乏足夠的認識和研究，因而出現了許多值得關注和反思的問題。

問題凝視：“亂花漸欲迷人眼”

［案例一］“三角形面積的計算”課堂再現

師：我們可以把三角形轉化成什么圖形來探究它的面積計算呢？拿出兩個完全一樣的三角形拼一拼，你們發現了什么？并把你們的發現記在探究成果記錄紙上。

兩個完全一樣的三角形可以拼成_______，拼成的平行四邊形的底相當于三角形的_______；拼成的平行四邊形的高相當于三角形的_______；拼成的平行四邊形的面積相當于三角形的_______；三角形的面積=_______。

……

師：咱們班的同學真了不起，三角形面積的計算方法老師還沒有教，同學們已經自己探究出來了。

【案例二】“異分母分數加減法”教學描述

教師在復習舊知，引入課題后，要求學生探究異分母分數加減法的計算方法。有的學生在翻書，有的學生在畫圖，有的學生在計算……教師站在講臺上，一會兒看手表，一會兒看教案，任由學生自由探究。指名匯報探究成果時，學生每匯報一種方法，教師即進行板書，但并不進行評價，而是讓其他成績優秀的學生進行點評。