物理教學中學生的心理素質培養(yǎng)

在物理教學中，運用恰當?shù)恼n堂設疑，既能起到傳授和鞏固知識，及時反饋課堂教學信息的作用；又能揭示教材的內在聯(lián)系，促進知識遷移；還能激發(fā)學生學習興趣，活躍課堂氣氛，集中學生注意力。物理課堂答疑，包括教師設疑、學生思考解疑、教師總結評價等過程，在此過程中，學生會出現(xiàn)不同的心理傾向和反應。我個人認為：學生心理素質的優(yōu)劣，將直接影響學生思考問題、表述問題的質量。在教學時，教師要針對這一問題，因材施教，克服學生各種心理障礙，培養(yǎng)良好的心理素質，促進學生對知識的理解和吸收是十分必要的。

一、緊張心理的調節(jié)

有一類學生能思考問題，但不能依據(jù)相關的概念和規(guī)律進行，往往思而無獲，或一知半解；課堂上表情拘束，緊張，愁眉不展或急躁不安。究其原因，一是可能因成績比較差，對問題找不準思考方向或不能完全領會；二是可能因某種原因導致思維受阻，心中緊張，提問時，結結巴巴或離題。對于這類學生，答疑前要保證他們有足夠的思考時間，若總是出現(xiàn)這種現(xiàn)象，教師不要隨便批評或提別的學生回答，否則易挫傷其自尊心，扼殺學生積極性。教師應改變課堂氣氛，如語氣、態(tài)度的改變來消除其緊張心理，或將問題按思維程序分成有層次的引導性問題，化難為易逐步深化。從而鼓起他們答疑的勇氣，如：用焦耳定律分析：“電爐絲熱得發(fā)紅，而與電爐連接的銅導線卻不怎么熱，為什么？”讓學生用充分的時間思考后，回答時仍顯緊張。……