地理科學(xué)方法教育初探

德國教育家第斯多惠(F.A.W.Diesterweg，1790一1866)指出：“不稱職的教師要求學(xué)生死記真理，而優(yōu)秀的教師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理的基本途徑和方法”。 較早關(guān)注科學(xué)方法教育的教育家洛克(J.Locke， 1632—1704)認(rèn)為良好的方法有助于掌握知識(shí)、領(lǐng)會(huì)事物。50年代末60年代初，在一場以美國為先導(dǎo)的世界理科教育現(xiàn)代化運(yùn)動(dòng)，使科學(xué)方法教育有了較大發(fā)展，科學(xué)方法作為“過程技能(Process Skills)”，成為重要的教學(xué)內(nèi)容。我國地理科學(xué)方法教育起步較晚，2001年我國出臺(tái)了新的《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（7-9年級）》及《地理課程標(biāo)準(zhǔn)（普通高中）》。首次明確具體地提出了地理科學(xué)方法教育的基本內(nèi)容和目標(biāo)，可見地理方法教育是當(dāng)前地理教育的一個(gè)重要趨勢。

一、科學(xué)方法教育的界定及功能

1.科學(xué)方法的界定

什么是科學(xué)方法？不同研究者界定科學(xué)方法的角度雖不盡相同，但均認(rèn)為科學(xué)方法是學(xué)習(xí)者或研究者解決問題的途徑或手段，而且都強(qiáng)調(diào)手段的有效性。周光召院士認(rèn)為科學(xué)方法是在嚴(yán)格的科學(xué)條件限制下，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)挠^察實(shí)驗(yàn)，嚴(yán)格的邏輯推理，去偽存真，去粗存精，由此及彼，由表及里找到事物內(nèi)部各部分以及事物與外部環(huán)境的相互關(guān)系中相互作用，確定有相互作用產(chǎn)生的結(jié)構(gòu)，運(yùn)動(dòng)變化和因果關(guān)系，形成規(guī)律認(rèn)識(shí)。

2.科學(xué)方法的功能

教育家杜威重視科學(xué)方法教育，認(rèn)為科學(xué)本身是不斷發(fā)展、更新的，因此，教育主要不是去傳授那些現(xiàn)有的知識(shí)，而應(yīng)主要培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法。

(１)科學(xué)方法促進(jìn)學(xué)科的發(fā)展