以《大學物理》課程為例分析網絡課程存在的問題

【摘要】網絡教育盡管發展迅速，在實踐上仍難以有實質性的突破，致使網絡學習處于輔助性和邊緣化的境地。為此除從技術和形式設計外，通過傳統與網絡兩種學習課程的比較，還需解決網絡課程的互補性、獨立性、交互性和選擇性等問題，以發揮網絡課的優勢。

【關鍵詞】網絡自主學習；認識；實踐；網絡課程

網絡環境時空的開放性、學習資源的多樣性、交互的便捷性和多樣性，使學習者可以從各個維度進行自主學習的構建，因此自主學習真正作為一種獨立的學習方式，是因為計算機網絡及其多媒體技術的發展和普及。有學者認為作為自主學習理論重要基礎的“建構主義之所以有今天的輝煌，離不開多媒體與網絡技術（尤其是Internet）的支持。”[1]但從我國近十年來，在普通高校和中央電大系統開展的網絡教育情況看，盡管發展迅速，但因網絡課程的各種問題，在實踐上仍難以有實質性的突破，致使網絡學習處于輔助性和邊緣化的境地。為此除從技術和形式設計改正完善外，還需通過傳統與網絡兩種學習課程的比較，分析網絡課程內在的問題，尋求解決的方法和途徑。

1 傳統課程與網絡課程的比較

網絡環境的不斷提升和網絡使傳統學校教育管理的有效性弱化，一種超市至于客戶的網絡自主學習形式將成為趨勢（猶其對成人教育已是如此）。因此在實踐上對網絡自主學習的認識，以及從客觀（網絡學習平臺）和主觀（學生）兩方面對網絡自主學習的實踐研究進展，及其自然地交匯于網絡資源的組織與開發。……