少則得，多則惑

在一次教研組活動過程中，一些青年教師向我傾訴了他們的一個教學(xué)困惑：他們最近學(xué)習(xí)了著名特級教師竇桂梅老師的一些課堂教學(xué)實(shí)錄，如《秋天的懷念》、《丑小鴨》等，對竇老師在課堂教學(xué)過程對學(xué)生拓展大量與所教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外閱讀文章這一做法表示贊同。因為這樣一來，以一篇帶多篇，拓寬了學(xué)生的閱讀范圍，增加了閱讀量，從而更有助于學(xué)生加深理解所學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力，真可謂一舉多得。于是，最近一段時間內(nèi)，他們也將這一所學(xué)到的教學(xué)方法運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中，如教學(xué)《長江之歌》一文時就拓展了《長城》、《黃河頌》等文，教學(xué)《三亞落日》一文時就拓展了《日出》、《廬山云霧》等文……本以為也會收到像竇老師那樣的教學(xué)效果，可沒想到“貪多嚼不爛”，由于課堂容量大了，為了趕進(jìn)度，于是課堂教學(xué)的節(jié)奏就加快了，這樣一來，教科書中的文本也好，選文也好，都成了“夾生飯”，學(xué)生們也如云里霧里一般，煮成了一鍋粥，導(dǎo)致在完成《語文練習(xí)冊》的過程中的錯誤率比較高。于是只得利用課余時間將教科書中的內(nèi)容再為學(xué)生們開個“小灶”。他們對此感到不能理解，為什么自己的課堂教學(xué)效果會高耗低效、適得其反呢？

聽完了他們的傾訴，筆者不禁想起了曾經(jīng)閱讀過的一則故事來：一只狐貍看到葡萄園里結(jié)滿了果實(shí)，想到園中美餐一頓，可是它太胖了，鉆不進(jìn)柵欄，于是，三天三夜不飲不食，使身體消瘦下去。 它終于鉆進(jìn)去了！