智慧的課堂，流動的生命

語文老師要“備讀寫”

備課之于每位語文老師來說，應該是每天都要去做的事情，什么備教材，備教法，備學法，等等。確實，惟有充分的備課，才能保證課堂教學的有效和高效。

近日有幸邀請全國名師于永正老師到我校為老師們做課。雖然教了一輩子小學語文，每一篇課文對于于老師來說，都是信手拈來，但當走進于老師的房間時，我看到了于老師備課的情景——一遍遍地朗讀課文，反復揣摩，面容和著文本時而嚴肅，時而高興，入情入境，以至于忘了身邊的人。用于老師自己的話說，“反復朗讀課文，直到自己滿意為止，就是我最最好的備課。課文讀得有味了，教學方法也就隨之有了。”想想，我們日常的備課，更多的時候，我們把最主要的精力用在了技術和操作層面，有多少語文老師在讀課文上下工夫，即使是讀課文，也只能是默讀幾遍，很少有老師備朗讀。“只有教師朗讀好了，才能帶領學生進入文本的世界，給學生以切實的朗讀指導。”

除了備朗讀，于老師還十分注意備“寫字”。在文本空白處，我看到了于老師工工整整、反復練習的課題和個別生字。字是語文老師交給學生的一張名片，教師寫好字是指導學生寫好字的基礎。

備朗讀，備寫字，于永正老師給小學語文老師指明了一條“另類”備課路。

杜絕“模糊性”課堂評價

課堂評價是對學生學習效果的一種肯定和激勵，但在日常聽課中，我們發現很多老師使用的這根“魔棒”，既讓學生聽了模模糊糊，又讓聽課者不明不白。……