中國現當代文學基礎課程教學改革的幾點嘗試

摘要：本文是作者在十幾年的一線教學中得到的一些經驗，主要論述的是在中國西安當代文學基礎課程教學改革中的一些嘗試。

關鍵詞：現代文學 教學改革

我是一名中國現當代文學教師，10多年來，我斷斷續續為漢語言文學專業和廣播電視新聞學專業本、專科生講過幾輪“中國現代文學”，其中甘苦，愿意和大家交流。現當代文學是中文系的基礎課，各師范高校上課的情況可能不大一樣，但同樣面臨一些共同的問題與困擾。我覺得教學改革必須重視這些問題。

問題之一：課時已經大為減少。在20世紀50、60年代，現代文學學科剛組建，時興所謂“厚今薄古”，這門課的地位很高，課時也很多，普遍都有200課時以上，甚至和古代文學史不相上下。到上個世紀80年代初，情況有所改變，“當代文學”突出起來了，大部分高校 “現代”與“當代”分為兩門課。現代部分課時減少了，當代部分又單獨出來，加起來也還是有200多課時。那時是真正當成“史”來講的，很注重文學發展過程的梳理，注重思潮和文學社團流派，不但講大作家，也講許多不太為人所知的小作家，可以講得很細。如“湖畔詩社”、“兩個口號”論爭、解放區的秧歌劇運動這樣一類現象，以及廬隱、沙汀、劉白羽這樣一些“等級”的作家，都是用一到兩個課時來講述的。

問題之二：學生情況的變化。以前中文系是比較熱門的系，一般考上的同學都喜歡文學，中學階段就已經讀過不少作品與專業方面的書，有較好的語文基礎，到了大學接觸現代文學課（一般都是在一年級就開現代文學課，現在亦如此），就馬上接得上去。現在情況變了。受應試教育的約束，中學階段接觸作品不多，甚至語文都還沒有完全過關，上現代文學又沒有相關學科的學習作基礎，學起來的確比較困難。現在的學生視野較開闊，但很實際，為了今后能找到更理想的工作，出現了“考研熱”，考這個“級”那個“本”的，精力如此分散，專業意識不像以前那樣單一，學中文系課程也不那么專心。面對學生的這些新情況，現當代文學課是比以前難上了。要改革，就要充分考慮到現在學生普遍的知識結構與水平，想辦法吸引他們，讓他們有興趣，能在這方面多用心。這似乎是加給課程的“額外”的任務。

問題之三：本科定位的調整。以前大學本科就是培養專門人才，現在不同了，大學教育越來越大眾化，本科強調素質教育或通識教育，到研究生階段才突出專業。這樣，在低年級開設的現當代文學，就不能不適應這種變化的需求，適當淡化專業性，多往素質教育、通識教育上靠。在整個中文系課程體系中，現當代文學課程如何適應當前中文學科人才培養的目標，這門課的功能是否應當有所變通，這個定位的調整，是有待解決的問題。

問題之四：教學理論資源的變化。以前現代文學研究所依持的理論很單一，現在則非常豐富，簡直是五花八門。這固然可以活躍思維，課程增加了活力，用什么方法、理論進入似乎都可以，但也可能消解作為基礎性課程必要的知識穩定性。這種情況在當代文學教學中可能更為突出。相對于中文系其他一些基礎課，如古代漢語、現代漢語、語言學、古代文學、等等，現當代文學顯得學術規范不夠。這當然跟課程的性質有關，但如何既借鑒和利用新的理論資源，把比較得到學界認可的新的研究成果轉化融會到現當代文學的教學中，又遵循必要的學術規范，保持教學內容的相對穩定，是必須引起重視的問題。

針對上述這些情況，現當代文學課程必須調整內容和教學方式，改革不再是可有可無，而是非改不可。這些年來，根據自己的教學實踐，結合兄弟院校現當代文學課程教學改革經驗，在現當代文學基礎課程教學改革方面，我主要做了以下一些嘗試：

一、淡化“史”的線索，突出作家作品與文學現象的分析。從20世紀50、60年代到80年代，這門課很注重“史”的勾勒，強調所謂文學史“規律”的掌握以及對文學性質的判定，思潮、論爭講得很多。那時思想觀念的灌輸遠比文學審美能力的訓練更要受到重視。現在則把后者提升到突出的位置。這樣比較適合低年級大學生的接受能力，同時又適合時代的需求。

二、把文學感受與分析能力的培養放到重要位置。現在誘惑太多，學生都很忙，讀作品的時間越擠越少。而文學課主要依賴閱讀，作業往往就是布置讀作品，對學生的要求可能比較“軟”，不像其他課如語言課那樣有非常明確的剛性的要求，學生讀作品的時間就容易被擠占。我們給學生開課之前，都會為學生開一份必讀書目，其中大部分是作品，少量是研究論作。這幾年開出的書單篇目還不及90年代的一半，但事實上還是難以保證讀完。所以我們干脆把閱讀量再適當減少，突出重點，但強化要求，把是否讀過主要作品作為課程考核的標準之一（在考試的最末一題往往是以作品談感受，“強迫”學生閱讀）。在學生閱讀的基礎上授課，注意結合學生閱讀印象和問題來分析作品，側重發掘與培育學生對文學的感受力和分析評判能力，成為教學的主要目標。現當代文學基礎課的“基礎”在哪里？就在文學審美能力和評析能力的培養、還要加上一點文學史的眼光。

三、基礎課與專題選修課的銜接組合。現當代文學基礎課一般都在一年級開設，這時學生剛踏進大學校門，還沒有上過文學理論和古典文學一類課程（或者是同時開設），所以必須充分考慮一年級同學的知識結構水平，讓他們對課程有興趣，有獲益，又能通過這門課學習逐步轉變中學“應試式”學習習慣。本科基礎課其實并不容易上好。上專題選修課面對的多是已經有一定學業基礎、又愿意選擇本課程的學生，老師可以根據自己的研究放手來講，也比較自由；而基礎課則要更多考慮低年級學生的接受能力，考慮知識傳授相對的穩定性、規范性，教學難度可能更大。關于基礎課與專題選修課的銜接問題。如主要作家作品研究、魯迅研究、思潮流派研究、文學理論批評研究等等，這幾個方面都要求開出一些課來。但盡量避免專題課研究性太強、太專，讓本科生易于接受。所以如何設計一些主要面對本科生的專題選修課，和基礎課有更密切的銜接，又能夠在學習方法與學術眼光上給三四年級同學多一些指導，我們做得不夠，應當多加改進。