廣東工業大學公共課程體系設置的理念與實踐

摘 要： 為加強對本科生進行必要的人文教育和科學教育，廣東工業大學在原有公共課程的基礎上，引入通識教育理念，同時對全校通識教育教學資源進行有效整合，形成專業教學、實驗教學和通識教育教學三大教學平臺相互依存的辦學整體結構，以及通識教育課程體系的設置及教學實踐模式。

關鍵詞： 廣東工業大學 公共課程 通識教育 課程體系 課程設置

中圖分類號：G 640文獻標識碼：A文章編號：1671-623X(2009)02-0001-03

廣東工業大學的本科教學改革，采取引入通識教育理念、對原有公共選修課進行改造的做法，有效地整合了全校的公共課程教育教學資源，從而基本上實現了人才培養模式創新的目標。在改革過程中，其公共課程教育理念創新、教學模式和方式創新，則是改革成功與否的關鍵環節之一。

一、公共課程體系設置的基本理念

在目前的高等教育體制下，大學的基本課程是以公共基礎課、公共選修課和專業基礎課、專業選修課四大教學平臺組成的。關于全校性的公共課程，筆者以為是需要在學校層面來進行改造的，而專業課程則應由各院系根據學科專業的發展需要進行改革。由于大學階段是大學生人格形成的重要時期，也是學生接受高等專業教育的初始階段。王國維于1906年在《論教育之宗旨》就指出，“教育之宗旨何在？在使人為完全之人物而已”，［1］所謂“完全之人物”，就是精神之能力和精神之能力全面和諧發展的人才。［2］因此，大學教育必須強化人文教育和科學教育。從這一基本認識出發，高等教育所提供的現代大學教育就必須解決兩個基本問題：一是建立適合健康人格成長的教與學的生態環境；二是創建專業教育、實驗教學與通識教育三位一體的跨學科、跨領域、跨文化學習的本科教學結構。這不僅是學生由中學應試教育轉向大學教育需要解決的問題，同時更是大學所必須解決的教育教學及其課程整體結構調整的大問題。

應該承認，建立適應現代經濟社會需要的高等教育課程結構，是需要大學自己先行進行探索的。對原有的本科公共課教學體系進行結構性調整，我校的主要做法是對公共選修課進行改造，通過引入大學通識教育課程體系，使原先的公選課成為進行人文教育和大學跨學科、跨領域、跨文化教學的主體，從而形成“專業教育+實驗教學+通識教育”的“品”字型課程體系格局，這已成為我校本科教育的辦學特色之一。其最大的優點，一方面是使人文社會科學、自然科學、工程技術類多學科領域理論與方法交叉進入課堂，在“教”與“學”的過程中實現“科際整合”的辦學目標；而另一方面又使人文教育特別是人格教育的內容融入學生成長過程，以此作為大學教育提升文化素養和科學素養的基本方式。其具體做法是：學校在原有公共課程基礎上成立了通識教育中心，在全校開設通識教育理論課程、體驗實訓課程、鑒賞課程、特色課程，目前已開設的通識教育課程有262門，有效地保障了通識教育課程有較為充足的課源。除覆蓋全校的通識教育理論課程外，學校以通識教育中心所屬各種類型的工作室為依托，開設體驗實訓類課程，并根據不同的授課群體開設文化藝術鑒賞類課程及特色課程，如“歐亞語言文化特色課程”，以及學校藝術團藝術體驗與訓練課程等，以上述的四大類課程板塊組成通識教育課程體系。在通識教育課程體系下，學生根據個人和經濟社會發展需要自主選修課程，考試成績合格者則取得學分，學生也可在通識教育教學時段按其學習興趣自由聽課或各類通識教育講座。通過通識教育理論課程、體驗實訓類課程、鑒賞類課程和特色課程的學習，以期達到提升學生人文素養和科學素養的目的。

總而言之，通識教育課程體系設置及其運作必須具備三個條件：一是具有清晰的通識教育理念，并形成適合本校實際和可操作的課程體系和教學運行模式；二是必須根據學校自身專業設置特點來建構通識教育課程結構和體系，強化通識教育課程體系的內在聯系；三是校內教學資源進行有效、合理的配置，這是通識教育是否取得實效的基本組織保障。由于通識教育是“潤雨細無聲”的教育，能否建立一支具有通識教育共識、有強烈事業心和奉獻精神、有跨學科、跨領域、跨文化能力的高水平通識教育師資隊伍，則成為通識教育課程建設的新課題。

二、通識教育課程體系與教學實踐

大學公共課程的改革，其首要任務在于課程改革。建立和完善通識教育課程體系，就有必要對原有的公共課程進行結構性改造。

根據實際，我校的公選課按人文社會科學類、自然科學類、工程技術及技能類課程來架構通識教育課程體系。以人文社會科學類課程為例，其涵蓋的學科領域頗為廣泛。我校通識教育課程體系分為人文精神、社會認知、國際視野、創新思維四個系列，其學科領域涵蓋哲學、文學、歷史學、經濟學、教育學、法學、語言文字學、宗教學、文化學、人類學、藝術學等；自然科學類則包括數學、物理學、化學、天文學、管理學等；工程技術基礎及技能類則包括是以各工科學院開設的建筑學、計算機、信息技術、自動化技術、輕化工業、機械工業技術、電子技術等工業工程技術類課程。其中人文科學類教育課程，則是我校通識教育的主體。此外，在教學方式上，我校通識教育公共課程體系包含七大模式：第一是理論課程模式，即多媒體教室大課教學，可分小組討論；第二是體驗實訓課程模式，即以通識教育中心所屬各工作室為依托進行教學，如繪畫、書法、雕塑、聲樂演唱、管樂及電聲樂等器樂演奏、影視制作等，其中學生藝術團指導課程也是相關藝術工作室的主要教學任務；第三是文化藝術鑒賞類課程模式，如中國傳統文化鑒賞、中國文物與古建筑鑒賞、音樂鑒賞、戲劇鑒賞、影視鑒賞等課程，此類課程主要依托相關的工作室的教師承擔教學任務，在文化藝術專修教室進行滾動式教學；第四是特色課程模式，即指目前所開設的“歐亞語言文化特色課程”等系列課程，這是在本科教學中開始進行第二外國語和相關國家與地區跨文化教學課程；第五是計劃單列課程模式，是指我校學生藝術團藝術指導課程及“國防生教育課程”等因特定學生群體教學需要而制訂的課程，同全校性通識教育課程一并列入學校的教學計劃管理，但在課程設計、國防生和藝術團學生選課方式與其他學生有所區別；第六是視頻課程模式，即是對學生需要反復瀏覽、模仿、練習的課程如繪畫、書法、制作技能類課程等，則由通識教育中心制作流媒體視頻課程，我校學生可通過校園網絡進行在線學習，視頻課程數據的可反復使用，使教師也可通過網絡與學生互動交流，從而提高了辦學效率；第七是“非課程”教學模式，是指通過講座、學生活動等第二課堂的教學。通過以上七大教學模式，不僅促進了通識教育跨專業、跨領域、跨文化的教學，促使各學科專業通過長期磨合，使創新精神與創新意識也逐漸相互影響、相互滲透、相互促進，這對于深化大學專業教育的學習深度和廣度也有推動作用。

在具體實施層面上，通識教育課程列入學校教學計劃進行管理。在學分制下，全校入學新生均按“通識教育課程模塊”選修課程。目前我校的模塊課程分為理工科學生選修的“8+1課程模塊”和文科學生選修的“7+2課程模塊”兩大類。其中“8+1課程模塊”包括人文教育課程4門，自然科學和工程技術課程各2門；“7+2課程模塊” 包括人文教育課程3門，自然科學和工程技術課程各2門。其中“+1”和“+2”課程則是學生根據自己個人特長和個人發展自主選修通識教育“單選課程”，該類人文教育課程共268門。［3］通識教育理論課程模塊按照人文精神、社會認知、國際視野、創新思維、綜合課程五大板塊進行組合，在各板塊中均設置“主題模塊”和“綜合模塊”兩大類，而在“單選課程”中，其課程類別則是按照學科專業進行劃分，因學科專業繁多，惟為便于學生選課，在學科專業劃分之下又進一步明確其課程的歸屬，如該課程是屬于理論課程還是體驗實訓課程等。由于通識教育課程本身的學術含量不同，而學生在不同年級中感知的知識也不一樣，所以在通識教育課程中又分別區分出“基礎型課程”和“研究型課程”兩種，前者為低年級同學選修，后者則是提供給高年級同學選修，而“單選課程”中的學生自主選課，也充分體現了學生個人的需求。

當然，通識教育課程體系的形成，實際上也是本科教學不斷改進與完善的過程。在教學實踐中，隨著學生及社會需求的變化，大學的教學也應不斷提升教學品質。正因為如此，這就要求通識教育課程必須不間斷地提供高水平、高質量的課程，才能保證通識教育課程有效發揮整體性功能。

三、幾點認識

經過多年教學實踐，廣東工業大學已基本建成通識教育教學平臺，并在公共課程教育教學中發揮了不可替代的作用。在構建通識教育的公選課體系的過程中，我們的主要認識是：

第一，必須根據學校的實際，策劃與設計通識教育公共課程體系。其基本原則是：公共課程改造必須做到既使原有公共基礎課程的教學功能正常發揮，同時又進一步加大了人文教育的廣度、深度和力度。以通識教育課程為主體進一步拓展視野，可使不同學科專業的教師和學生在豐富多彩的通識教育課程中真正體驗大學高等教育的魅力。通識教育課程改造的基本出發點在于促使教育教學資源進一步得到合理整合開發利用，大學高等教育成效最大化是提高大學教育質量的必經之路。教師與學生始終是大學教育的最終受益者，高校的管理者也就有責任將教育資源進行優化整合，這對于建立高等教育教學質量保障的長效機制，是十分有利的。

第二，成立通識教育中心專門教學機構，由此而確立專業教育、實驗教學、通識教育三位一體的工科院校本科課程教學結構。一方面可實現全校性公選課程的辦學目標，另一方面則從根本上改變了工科院校人文教育嚴重不足的狀況。人文社會科學的學科專業理論與方法同理工課專業教育相結合，理工科學生可在課堂上得到大學教育中所應該學到的人文課程，對于開拓學生視野、培養高尚情操和堅強意志的人文精神有積極意義。由于通識教育課程強調突出人文精神教育，這是原有的傳統專業教育和公共基礎課程所無法替代的。

第三，“科際整合”不僅是國際高等教育潮流，而且是被證明是行之有效的大學教育模式。在大學教育中，通識教育課程的根本任務就是進行大學跨學科、跨領域、跨文化學習，以實現高素質人才培養目標。從這個意義上講，這就要求通識教育課程不僅具有通識性、綜合性、多樣性和前瞻性，［4］同時更要注重培養學生的人文社會科學學術思維能力，并進行行之有效的學術訓練，重點提升學生的學習能力、研究能力、創新能力，以及批判、選擇、應變能力，達到通識教育培養“完全的人”即一個“身心融合、內外交輝”［5］的人，這對工科院校的學生尤為重要。為了實現上述目標，這就要求通識教育教師必須能夠根據經濟社會發展需要，源源不斷地提供與時俱進的多學科專業新課程。從教與學的主體上講，通識教育的推行，不僅對學生學習提出較高要求，同時也改變了大學教師局限在本身專業致使學術視野狹窄的狀況，對于建設新一代師資隊伍，顯然是有積極作用的。

第四，積極探索通識教育第二課堂的“非課程”教育模式，使其具有引領、組織、指導作用。充分利用通識教育體驗實訓課程、專業師資和各種文化藝術工作室開展公共藝術教育、創新思維與創新能力訓練、語言與交際能力訓練等，通過第二外國語學習、大學生藝術團等不同層面的教學活動，不僅使學生從通識教育工作室得到高水平文化藝術指導，同時對于豐富校園文化生活也是大有裨益的。

總之，廣東工業大學通過通識教育公共課程體系設置改革，其基本設想及課程體系改革目標已基本實現，并初步取得辦學實效。當然，在公共課程體系建設的進程中，仍有許多理論和現實問題需要進一步探討和嘗試。我們相信，隨著我國高等教育改革的不斷深入，大學通識教育的社會貢獻和積極意義，也就必然得到更為廣泛的體現。

本文為“第四屆海峽兩岸高等教育論壇”的主題發言。

參考文獻

［1］王國維.論教育之宗旨［J］. 基礎教育，2008(9)：64

［2］馮敏惠.中國現代大學通識教育［M］.武漢：武漢大學出版社，2004.45

［3］廣東工業大學教務處.廣東工業大學本科公共選修課教學大綱匯編［C］.2006.序言

［4］張壽松.大學通識教育課程論稿［M］.北京：北京大學出版社，2005.45-46

［5］黃俊杰.大學通識教育探索-中國臺灣經驗與啟示［M］.廣州：中山大學出版社，2002.3-10

The Notion for the Setup of the Common Required Courses and the Practice in Guangdong University of Technology

ZHANG Xiang-wei

(The President of Guangdong University of Technology，Guangzhou， Guangdong， 510006， P. R. China)

Abstract: In order to strengthen the general education in the humanities and science of undergraduate， Guangdong University of Technology has added several courses relating to general education to the existing common required course system. And specialty teaching， experiment teaching and general education form the structure with three interdependent teaching platforms. From the notion and practice of general educational course set-up， this article discusses how to carry out general education in science and engineering university during the in-depth reform of higher education so as to achieve the teaching objective of developing integrated talents via general education.

Key words: Guangdong University of Technology; common course; general education; course system; course set-up

(文字編輯、責任校對：鄒 紅)