高考小說分析人物形象類試題解題指導(dǎo)

與高考大綱“了解小說、散文、詩(shī)歌、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現(xiàn)手法。命題材料以散文、小說為主”相對(duì)應(yīng)，2007年、2008年全國(guó)各省高考卷中共出現(xiàn)6篇小說閱讀題，而且這些命題都是出自處于新課程改革過程中的省份，這一現(xiàn)象預(yù)示著小說閱讀在高考試題中有逐漸增大分量的趨勢(shì)。而作為小說三要素之一的“人物形象”是命題者最青睞的內(nèi)容。

一、命題形式

2008年高考大綱明確要求考生能“把握作品中塑造的人物形象”，能力層級(jí)為D級(jí)“鑒賞評(píng)價(jià)”。小說中人物形象命題形式常有：

1 小說中某片段對(duì)刻畫某某的形象有什么作用?如2008年江蘇卷“小說中的花轎與刻畫侯菊的形象有密切關(guān)系，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”等。

2 結(jié)合作品，簡(jiǎn)要分析某某人物形象(或性格特征)。如2008年廣東卷“結(jié)合作品，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析‘母親’這一人物形象”等。

3 探究賞析某一人物形象在文中的作用。如2008年浙江卷“請(qǐng)賞析《烏米》中‘我’的形象與作用”等。

二、解題技法

回答人物分析類題型一般可從以下三方面著手。

1 重視人物的身份特征

小說中人物的身份特征包括人物的地位、經(jīng)歷、教養(yǎng)和氣質(zhì)等因素，直接影響著人物的性格形成。在分析回答某一人物的形象時(shí)，須結(jié)合全文，準(zhǔn)確把握其在文中的身份特征，進(jìn)而可準(zhǔn)確判斷出該人物的行為依據(jù)。

如2007年寧夏、海南卷第14題：對(duì)第三段“林沖等他發(fā)作過了，去取五兩銀子，陪著笑臉告道”這句話，明末清初文學(xué)批評(píng)家金圣嘆評(píng)點(diǎn)道：“雖是播出奇文，然亦實(shí)是林沖身份?！币罁?jù)小說內(nèi)容，探究“亦實(shí)是林沖身份”指的是林沖的哪一種身份，表現(xiàn)的是林沖什么樣的性格和心理。(8分)

本文段節(jié)選自《水滸傳會(huì)評(píng)本》，文中直接體現(xiàn)林沖身份的有：差撥喚他為“教頭”(這一身份也可聯(lián)系《水滸傳》內(nèi)容)，因高太尉陷害，現(xiàn)淪為“配軍”，依此內(nèi)容，我們可概括出第一答：兩種身份——①教頭身份，②配軍身份。同時(shí)，從文中“林沖等他發(fā)作過了”看，可知林沖沉著冷靜，遇事不慌亂的一面，又能體現(xiàn)他作為東京八十萬禁軍總教頭的風(fēng)范?！叭ト∥鍍摄y子，陪著笑臉\"2Z寫出林沖虎落平陽(yáng)、龍臥淺灘的無奈，體現(xiàn)了他隱忍、謹(jǐn)慎、暫時(shí)求安的一面，也表現(xiàn)了他淪為配軍身份而不忍臉面掃地的酸楚。在此基礎(chǔ)上，可歸納出第二答：四種性格和心理——①謹(jǐn)慎小心，②沉著冷靜，③隱忍順從，④顧及顏面。

當(dāng)然，小說里的人物都不是孤立存在的，所以分析形象還應(yīng)把人物放在一定的社會(huì)歷史大背景下去理解，同時(shí)，還要注意作者對(duì)人物的介紹和評(píng)價(jià)，這是最直接明確的性格形象體現(xiàn)。

2 揣摩人物的細(xì)節(jié)描寫

細(xì)節(jié)描寫是指抓住生活中的細(xì)微而又具體的典型情節(jié)，加以生動(dòng)細(xì)致地描繪，包括人物的語言、行動(dòng)、心理、肖像等。細(xì)節(jié)描寫的范圍很寬廣，它的作用也是多方面的，但最主要的還是刻畫人物性格，塑造人物形象?！熬拖駨暮苄〉目籽芨Q見太陽(yáng)一樣，細(xì)小的事情刻畫出人物的性格?！?塞·斯邁爾斯《自助論》)，細(xì)節(jié)描寫，尤其語言行動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫，是揭示人物性格最生動(dòng)、最有表現(xiàn)力的手法。

如2008年寧夏、海南卷第13題“小說中的鮑勃具有什么樣的性格?請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”。(6分)

小說開頭交代了當(dāng)時(shí)的環(huán)境?！耙呀归g10點(diǎn)”，街上的行人“寥寥無幾”，而且吹著“冷颼颼”的風(fēng)，但作為一名通緝犯，可能隨時(shí)被捕的主人公鮑勃仍然不遠(yuǎn)千里趕赴紐約參加20年前的一個(gè)約會(huì)?！霸诨椟S的燈光下”等待吉米，這種行為的細(xì)節(jié)描寫表現(xiàn)出他信守諾言、重視友情的性格；見到警官(其實(shí)就是吉米)就滔滔不絕地述說自己的經(jīng)歷遭遇，又表現(xiàn)出其心直口快、樂觀開朗企圖逃避法律的一面。行合其性，言如其人，人物形象躍然紙上。

解答此類題型，仔細(xì)揣摩表現(xiàn)人物性格特點(diǎn)的細(xì)節(jié)描寫，可達(dá)到事半功倍的效果。

3 分析人物的交互關(guān)系

小說中的人物往往不止一個(gè)。他們之間的矛盾沖突是情節(jié)發(fā)展的重要依據(jù)，也是表現(xiàn)各自性格的有效途徑。所以理清人物之間的行為關(guān)系，分析他們的交互評(píng)價(jià)、情感態(tài)度等，有助于理解小說中的人物。

如2008年浙江卷第18題：本文著意勾勒了烏米的形象，請(qǐng)從兩個(gè)方面概括烏米的主要性格特征。(各不超過兩個(gè)字)(2分)

回答這個(gè)題目可從“我”的角度出發(fā)。小說中的“我”并不是作者本人，而是一種敘述角度，從全文看，“我”住在離烏米不遠(yuǎn)的山腳，是一個(gè)富有同情心，對(duì)人性之美滿懷敬意的人，在文中有三個(gè)作用：貫穿全文的線索，借“我”的感觸揭示全文主旨，通過“我”對(duì)烏米的情感態(tài)度突出烏米的形象。那么“我”對(duì)烏米的情感態(tài)度如何呢?文章依照“我”從村民了解烏米的情況，到“我”見到烏米的情形，再到“我”和烏米交流而羨慕、尊敬她的過程，層層深入，淋漓盡致地展現(xiàn)了一個(gè)雖然“已失去丈夫和兩個(gè)孩子六年”，但臉上卻仍有“一種滿懷信心的、安詳而喜悅的期待”的表情的老人形象。如此，歸納出烏米“執(zhí)著(堅(jiān)韌)”、“樂觀”的性格特征便已水到渠成。

另外，分析人物形象時(shí)一定要注意回答的格式與內(nèi)容。如“某某是一個(gè)……的人物形象”，“作為什么人，他怎么樣，表現(xiàn)了他怎樣的性格(思想品質(zhì))”等。句子主干要清晰、流暢，語言簡(jiǎn)潔、扼要。

(作者單位：衢州第二中學(xué))