摭談實(shí)施網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的益處

寫(xiě)作是運(yùn)用語(yǔ)言文字進(jìn)行書(shū)面表達(dá)和交流的重要方式，是認(rèn)識(shí)世界、認(rèn)識(shí)自我、進(jìn)行創(chuàng)造性表述的過(guò)程。高中《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師鼓勵(lì)學(xué)生自由地表達(dá)、有個(gè)性地表達(dá)、有創(chuàng)意地表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間。

而傳統(tǒng)的作文教學(xué)卻將學(xué)生禁錮在限定的范圍內(nèi)，學(xué)生在作文時(shí)搜腸刮肚，無(wú)從下筆，視作文為苦差事，寫(xiě)作中多應(yīng)付急就。學(xué)生的寫(xiě)作水平長(zhǎng)期以來(lái)并不能得到有效的提高，改變傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式的呼聲俞來(lái)愈烈。伴隨著信息技術(shù)日新月異的發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行作文教學(xué)正逐漸被廣大教師所接受。那么什么是網(wǎng)絡(luò)作文呢?實(shí)施網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)又有哪些益處呢?

網(wǎng)絡(luò)作文是在信息技術(shù)高速發(fā)展的情況下產(chǎn)生的一種新型作文模式，它是以因特網(wǎng)或者校園網(wǎng)為表達(dá)媒介的、注重網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作素材資源使用的、更便捷于發(fā)表交流及評(píng)價(jià)反饋的、充分體現(xiàn)寫(xiě)作主體的個(gè)性表達(dá)的一種全新的作文寫(xiě)作平臺(tái)和寫(xiě)作環(huán)境。

實(shí)施網(wǎng)絡(luò)作文可以解決以下三個(gè)問(wèn)題：一是“為什么寫(xiě)”，二是“該寫(xiě)什么”，三是“寫(xiě)得如何”。利用網(wǎng)絡(luò)作文平臺(tái)和寫(xiě)作環(huán)境，學(xué)生文章的長(zhǎng)短更為自由、表達(dá)樣式更為多樣、表述內(nèi)容更為豐富。學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)作文的主體和中心，教師只是作文教學(xué)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，可以充分發(fā)揮學(xué)生寫(xiě)作的主體性。從目前網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的實(shí)踐來(lái)看，實(shí)施網(wǎng)絡(luò)作文至少有如下幾方面的意義。

一、喚醒學(xué)生寫(xiě)作的讀者意識(shí)

在目前的作文教學(xué)中，“學(xué)生拿到作文題目，首先想到的便是‘我要寫(xiě)什么’、‘我要怎樣寫(xiě)’，而‘寫(xiě)給誰(shuí)看’、‘為誰(shuí)而寫(xiě)’卻往往不在考慮范圍之內(nèi)。表達(dá)沒(méi)有對(duì)象，沒(méi)有針對(duì)性，那么表達(dá)出來(lái)的文字就只能成為一種茫然的文字組織”。文章若失去了讀者，也自然失去了存在的意義。學(xué)生的心中若沒(méi)有明確的讀者，寫(xiě)出來(lái)的文章自然很難有針對(duì)性，寫(xiě)出來(lái)的文字也難免流于俗套，所抒發(fā)的情感則是刻意而為之的做作之情；學(xué)生若有了寫(xiě)作的對(duì)象，就有了表達(dá)自己心中情感的欲望，自然會(huì)以滿腔的熱情去寫(xiě)好文章。學(xué)生的寫(xiě)作若無(wú)法真實(shí)表露自己內(nèi)心的真摯情感，那么這樣的作文教學(xué)在一定程度上就是失敗的。因此“作文要向生活回歸，寫(xiě)生活中的體驗(yàn)；作文要向自我回歸”。所以，喚醒學(xué)生的讀者意識(shí)至關(guān)重要，它是作文的基點(diǎn)，而網(wǎng)絡(luò)作文恰恰可以擔(dān)當(dāng)這一重任。

學(xué)生的作文在網(wǎng)絡(luò)作文模式下，同學(xué)、朋友、家長(zhǎng)甚至雜志的編輯等都可能成為讀者，一改過(guò)去老師是惟一的特殊讀者的現(xiàn)狀。隨著受眾的增加與明確，學(xué)生心中就必須有讀者意識(shí)，自然會(huì)產(chǎn)生寫(xiě)作欲望和激情，全身心地投入到寫(xiě)作中去，寫(xiě)作激情就會(huì)空前高漲。這樣便可以一改目前學(xué)生作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)或有話不想說(shuō)的現(xiàn)狀，從而真正使學(xué)生能夠真正做到“我手寫(xiě)我心”。

二、激發(fā)學(xué)生的自主寫(xiě)作意識(shí)

“在我們的作文中，宿構(gòu)套作的現(xiàn)象愈演愈烈不僅是不爭(zhēng)的事實(shí)，甚至到了‘將作不作’的地步。”究其原因是由于學(xué)生缺乏自主意識(shí)，學(xué)生的思維走向淺化，寫(xiě)作的能力走向弱化，學(xué)生只會(huì)根據(jù)教師的講解進(jìn)行機(jī)械模仿，只會(huì)根據(jù)教師的評(píng)改喜好進(jìn)行盲目套作，而失去了自主創(chuàng)作的迫切愿望。在這種環(huán)境下，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的文章勢(shì)必千人一面，毫無(wú)新意可言，更無(wú)法實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言優(yōu)美、感情真實(shí)、思想深刻的作文目標(biāo)。這種模式下的作文，是遵命作文，是應(yīng)付作業(yè)的被動(dòng)作文，更是學(xué)生為博得閱卷人好感而寫(xiě)的獻(xiàn)媚文章。這樣的作文教學(xué)嚴(yán)重制約著學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，影響著學(xué)生身心的健康發(fā)展。

網(wǎng)絡(luò)作文為學(xué)生寫(xiě)作創(chuàng)設(shè)了良好的自主寫(xiě)作情境，確立了學(xué)生的寫(xiě)作主體意識(shí)。學(xué)生可以根據(jù)各自的特點(diǎn)和需要，探尋適合自己的寫(xiě)作方法和途徑，從而使寫(xiě)作過(guò)程成為自主創(chuàng)作的過(guò)程，成為享受寫(xiě)作樂(lè)趣的心路歷程。

在網(wǎng)絡(luò)作文中，學(xué)生隨著寫(xiě)作的自主意識(shí)的增強(qiáng)，對(duì)待文字自然會(huì)認(rèn)真負(fù)責(zé)，他們不只是寫(xiě)老師布置的作文，更要寫(xiě)自己想寫(xiě)的作文，抒發(fā)自己內(nèi)心的情感。投自己想投的稿件。他們想通過(guò)網(wǎng)絡(luò)這一載體，彰顯自己的個(gè)性，展示自己的才能。

三、提高學(xué)生的信息處理能力

“很多語(yǔ)文老師都認(rèn)為作文應(yīng)該進(jìn)行當(dāng)堂寫(xiě)作和課堂講評(píng)。而當(dāng)堂寫(xiě)作，卻問(wèn)題多多。現(xiàn)場(chǎng)的‘急救’勢(shì)必會(huì)省略學(xué)生體驗(yàn)生活、搜集材料的過(guò)程，這樣一來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)假話，就成了教師難逃的咎責(zé)。”而網(wǎng)絡(luò)作文可使學(xué)生有一個(gè)搜集材料的過(guò)程和修改提升的過(guò)程，學(xué)生主動(dòng)收集寫(xiě)作素材的愿望能在網(wǎng)絡(luò)上得以實(shí)現(xiàn)。這也符合新課程背景下信息技術(shù)與課程整合中“培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問(wèn)題、協(xié)作討論、解決問(wèn)題和構(gòu)建知識(shí)的認(rèn)知工具”的要求。

網(wǎng)絡(luò)作文為學(xué)生提供了一幅精彩紛呈的社會(huì)歷史畫(huà)卷和一條傳承久遠(yuǎn)的文化長(zhǎng)廊，從空間上擴(kuò)大到整個(gè)世界，從時(shí)間上延伸到人類文明史的全過(guò)程。學(xué)生可根據(jù)寫(xiě)作需要，憑借搜索引擎的強(qiáng)大功能，查找相關(guān)信息，積累豐富素材。學(xué)生勢(shì)必會(huì)對(duì)查閱到的大量信息進(jìn)行瀏覽篩選、分類下載、處理整合，并將自己認(rèn)為最有效的素材運(yùn)用到文章中去。另外學(xué)生寫(xiě)作追求完美已經(jīng)成為一種可能和現(xiàn)實(shí)，文檔的修改功能代替了過(guò)去的文本修改，省去了重抄的無(wú)意義勞動(dòng)，且這種修改沒(méi)有時(shí)間與空間的限制，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行。在網(wǎng)絡(luò)作文模式下，學(xué)生會(huì)寫(xiě)出自己認(rèn)為滿意的文質(zhì)兼美的作品，并愿意將其發(fā)表到網(wǎng)絡(luò)上以饗讀者，聽(tīng)取不同的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。

四、拓展作文評(píng)價(jià)的對(duì)象

在傳統(tǒng)的作文教學(xué)中，一般是按照“教師命題——學(xué)生寫(xiě)作——教師批改——教師講評(píng)”的模式進(jìn)行，往往是學(xué)生把作文交上來(lái)后，教師由于囿于其他工作，不能及時(shí)進(jìn)行有針對(duì)性的批改，往往經(jīng)過(guò)十天半月的批改后才能對(duì)作文進(jìn)行講評(píng)。等學(xué)生拿到教師批改后的作文時(shí)，大多對(duì)自己當(dāng)初的審題、構(gòu)思、立意的過(guò)程忘記得差不多了，他們所關(guān)心的僅剩下了微不足道的分?jǐn)?shù)，對(duì)教師“精心”設(shè)計(jì)的批語(yǔ)已經(jīng)產(chǎn)生不了多大的興趣。正是作文評(píng)價(jià)的不及時(shí)導(dǎo)致了作文教學(xué)效率的低下。況且這種評(píng)價(jià)方式往往是單向的，僅僅是教師對(duì)學(xué)生作文的評(píng)價(jià)，教師無(wú)法聽(tīng)到學(xué)生對(duì)教師評(píng)語(yǔ)的真實(shí)意見(jiàn)，這種評(píng)價(jià)方式是有缺憾的。評(píng)價(jià)學(xué)生作文時(shí)應(yīng)該提倡評(píng)價(jià)主體多元化，要給學(xué)生提供發(fā)表意見(jiàn)與反省的機(jī)會(huì)，要尊重學(xué)生的主體地位，教師要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)和促進(jìn)反思，更要鼓勵(lì)其他同學(xué)、家長(zhǎng)等參與到評(píng)價(jià)之中，擴(kuò)大評(píng)價(jià)的主體，使評(píng)價(jià)成為交互活動(dòng)。這樣方能使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到作文中存在的問(wèn)題和亟待改進(jìn)的地方，這樣方能為以后的作文做好積淀。

網(wǎng)絡(luò)作文可以實(shí)現(xiàn)上述要求。教師可以將學(xué)生的作文放到班級(jí)的博客上面，學(xué)生和家長(zhǎng)甚至其他人均可登陸進(jìn)行閱讀，并將評(píng)價(jià)以留言的形式發(fā)表在博客上面。當(dāng)然學(xué)生也可以對(duì)評(píng)價(jià)進(jìn)行回復(fù)，并發(fā)表自己的意見(jiàn)。這樣既增強(qiáng)了作文批改的時(shí)效性，又?jǐn)U大了作文評(píng)價(jià)的主體。

五、改變師生的教學(xué)方式

傳統(tǒng)的作文方式，過(guò)分注重接受性學(xué)習(xí)：教師命題，學(xué)生寫(xiě)作；教師評(píng)講，學(xué)生聽(tīng)講。這種以教師為中心的作文方式，使學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付、機(jī)械訓(xùn)練和簡(jiǎn)單重復(fù)之中。因此轉(zhuǎn)變學(xué)生作文方式顯得日益重要。網(wǎng)絡(luò)作文恰恰實(shí)現(xiàn)了由單一性向多樣性的轉(zhuǎn)變，網(wǎng)絡(luò)作文用自主寫(xiě)作代替指導(dǎo)寫(xiě)作，用合作寫(xiě)作代替?zhèn)€體寫(xiě)作，用探究寫(xiě)作代替接受寫(xiě)作，從而使學(xué)生獲得寫(xiě)作中的樂(lè)趣與全面和諧的發(fā)展。

從教師的角度來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)作文的意義也非同小可。首先是提高了教師的民主意識(shí)。在網(wǎng)絡(luò)作文環(huán)境下，教師不能不尊重學(xué)生。不得不實(shí)行教學(xué)民主。其次是增強(qiáng)了教師的合作意識(shí)，靠教師一個(gè)人打天下的局面基本趨于結(jié)束，教師不僅要和學(xué)生這個(gè)教育對(duì)象合作，還要與其他老師合作，與社會(huì)方方面面的人員合作，共同擔(dān)負(fù)起網(wǎng)絡(luò)作文的指導(dǎo)重任。更為重要的是教師的自我進(jìn)修的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)了，教師只有不斷提高自己的學(xué)識(shí)和熟練掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，方能對(duì)學(xué)生的作文作出正確合理及有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。教師只有不斷提升個(gè)人的寫(xiě)作素養(yǎng)和信息處理能力，才能滿足學(xué)生的寫(xiě)作需求，才能適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)作文教學(xué)的要求。

素質(zhì)教育追求的是積極創(chuàng)造條件，讓所有受教育者的綜合素質(zhì)和個(gè)人特長(zhǎng)在其已有的發(fā)展水平上和可能的發(fā)展?jié)摿ι希妗⒅鲃?dòng)、和諧地發(fā)展。作文教學(xué)無(wú)論何時(shí)何地，都必須為素質(zhì)教育服務(wù)，要以學(xué)生的發(fā)展和需要為根本，著眼于學(xué)生的綜合素質(zhì)的全面提高、整體優(yōu)化、和諧發(fā)展，宜追求人人愛(ài)作文、人人能作文、人人作好文的發(fā)展目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)葉圣陶先生倡導(dǎo)的“自能作文，不待教師教；自能改文，不待教師改”的理想境界。

綜上所述，在作文教學(xué)中只有尊重學(xué)生，讓學(xué)生自主寫(xiě)作，寫(xiě)自己感興趣、喜歡寫(xiě)的東西，在心理上滿足表達(dá)欲望，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)去觀察生活，體驗(yàn)生活，并體現(xiàn)在作文寫(xiě)作中。作文教學(xué)要大力改革，必須立足于學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，而網(wǎng)絡(luò)作文恰是最好的載體，可以為不同學(xué)生的發(fā)展傾向提供廣闊的舞臺(tái)，學(xué)生作文可以在高效的實(shí)踐中進(jìn)步，他們也自然會(huì)獲得應(yīng)該具備的語(yǔ)文素養(yǎng)。