英語聽力教學中預測技能的培養及其運用

聽力實質上是聆聽信息、理解意思的過程。美國著名語言教學法專家王士元先生將這一信息處理過程描述為“一種猜測、估計、預想、想象的積極而相互作用的過程”（蕭春麟等，1991）。因此，如何上好聽力課，切實提高學生的聽力理解技能以達到英語課程教學要求的目標，已成為目前課程改革的主要課題之一。筆者認為，要從根本上提高聽力水平，教師在教學中必須注重培養和訓練學生的基本聽力技能，如預測技能等。

一、聽力理解與預測技能

“聽力理解過程不是簡單地對字面語言信息進行解碼的過程，而是輸入信息與聽者頭腦中已有知識的動態交互過程。在這一過程中，聽話人通過積極的思維活動對所接受的聲音符號進行分析、合成、歸納，從而實現語義的重構?！保ㄙR玲，2005）認知語言學家們發現我們之所以能有效地獲取口頭信息，是因為我們對進入聽覺系統的信息進行了積極的預測、篩選、揣摩意義和思考總結等一系列心理加工。預測是一種推理性的認知技能，也是積極的聽力理解過程中必然出現的心理現象（汪學立，1999）。在具體的聽力過程中，學生可根據話語提供的各種線索，結合自己所掌握的背景知識，對即將聽到的段落主題、內容等作出預先推測?；蚋鶕勋@得的一切信息，如標題、主題句、關鍵詞等預測情節的進一步發展。預測不僅可以激發和調動學生的已有知識，而且能使新信息變得容易理解和吸收。

二、預測技能的培養及其運用

在聽力教學中，教師應積極系統地培養學生的預測技能，增強學生的預測意識，使這種技能轉變成學生的良好聽力習慣，并在實踐中得到自覺運用。

1．標題預測法

即根據文章的標題進行預測。標題是語篇的導向，總領著語篇的中心思想，從中可預測到語篇的體裁和大體內容，甚至還可以預測出語篇的用詞范圍。在聽音之前，教師可引導學生有意識地注意文章的標題，啟發學生對即將聽到的內容進行積極預測。比如在聽題為 “Ｔｈｅ Ｎｅｗｓ Ｍｅｄｉａ ——ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｐｏｐｕｌａｒ ｏｎｅ？”的文章時，教師可預先就標題引導學生根據各自所掌握的有關“新聞媒介”知識展開討論，列出種種新聞媒介方式及其優劣，從而推斷出最受歡迎的媒介。該標題可能預測的內容如下：Ｋｉｎｄｓ ｏｆ ｎｅｗｓ ｍｅｄｉａ：ｒａｄｉｏ；ｔｅｌｅｖｉｓｉｏｎ；ｎｅｗｓｐａｐｅｒ；ｍａｇａｚｉｎｅ；ｍｏｖｉｅ；ｉｎｔｅｒｎｅｔ；ｅｔｃ．→ａｄｖａｎｔａｇｅｓ ａｎｄ ｄｉｓａｄｖａｎｔａｇｅ ｏｆ ｅａｃｈ→ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｐｏｐｕｌａｒ ｏｎｅ→ｔｈｅ ｌｅａｓｔ ｐｏｐｕｌａｒ ｏｎｅ ａｎｄ ｓｏ ｏｎ．．．

2．答題預測法

即利用答題選項進行預測。社會語言學研究揭示，人們在進行語言交際時都會遵循“合作原則”，即在一般情況下，人們不會說不符合邏輯、不符合常規的話語，也不會從一個話題突然跳到另一個完全不相干的話題，而且語篇發展形式通常都是從已知信息到新信息這一模式展開的（豐玉芳，1998）。因此，在聽力活動之前，我們可以利用題項及相關背景知識對即將聽到的材料的主題和內容作出合乎邏輯的預測，以幫助對語篇的理解。

第1題：（Ａ）Ｔｈｅ ｓｉｌｋ Ｔ－ｓｈｉｒｔ ｉｎ ｗｈｉｔｅ ｃｏｌｏｒ．

（Ｂ）Ｔｈｅ ｃｏｔｔｏｎ Ｔ－ｓｈｉｒｔ ｗｉｔｈ ａ ｓｌｏｇａｎ ｏｒ ｐｉｃｔｕｒｅ．

（Ｃ）Ｔｈｅ ｃｏｔｔｏｎ Ｔ－ｓｈｉｒｔ ｗｏｒｎ ｏｎ ｐｌａｙｇｒｏｕｎｄ．

（Ｄ）Ｔｈｅ ｗｏｏｌ Ｔ－ｓｈｉｒｔ ｗｏｒｎ ｆｏｒ ｗｏｒｋ．

第2題：（Ａ）Ｔ－ｓｈｉｒｔｓ ｆｅｅｌ ｓｏｆｔ ａｎｄ ｗａｓｈ ｗｅｌｌ．

（Ｂ）Ｔ－ｓｈｉｒｔｓ ａｒｅ ｓｍａｒｔ ａｎｄ ｃｏｍｆｏｒｔａｂｌｅ．

（Ｃ）Ｔ－ｓｈｉｒｔｓ ｇｏ ｗｅｌｌ ｗｉｔｈ ｔｒｏｕｓｅｒｓ．

（Ｄ） Ｔ－ｓｈｉｒｔｓ ａｒｅ ｓｕｉｔａｂｌｅ ｆｏｒ ｅｖｅｎｉｎｇ ｗｅａｒ．

瀏覽答題選項后，我們便可以利用所掌握的有關知識進行分析預測。第一題談及的是Ｔ－ｓｈｉｒｔ的質地面料及流行式樣，而流行的Ｔ－ｓｈｉｒｔ大多是棉織的，有白色的，也有帶圖案的，由此推斷出（Ｂ）可能是正確答案，排除（Ａ）和（Ｄ）是因為絲綢和羊毛制成的Ｔ－ｓｈｉｒｔ是不多見的。第二題則涉及到Ｔ－ｓｈｉｒｔ的優點，我們似乎只需要在（Ａ）和（Ｂ）之間作選擇，且（Ｂ） 比（Ａ）更能突出Ｔ－ｓｈｉｒｔ的優點。錄音后的提問是：（1）Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｐｏｐｕｌａｒ Ｔ－ｓｈｉｒｔ？（2）Ｗｈｙ ｄｏ ｐｅｏｐｌｅ ｌｉｋｅ ｔｏ ｗｅａｒ Ｔ－ｓｈｉｒｔ？

由于事先對材料的主題以及答案進行了積極預測，這樣聽的過程實際上就是對事先預測的驗證過程，答題的準確性也就大大提高了。

3．主題句預測法

即根據文章的主題句進行預測。主題句所起的作用與標題類似，往往代表該段的議題和中心思想，它大都出現在文章的開頭和結尾。因此，學生應集中注意力聽懂主題句，并通過主題句對文章內容進行預測。例如，當聽到“Ｌａｓｔ Ｓｕｎｄａｙ，Ｉ ｗｅｎｔ ｔｏ Ｓｈａｎｇｈａｉ ｗｉｔｈ ｍｙ ｂｅｓｔ ｆｒｉｅｎｄ．”時，學生應該很自然地估計到此文可能是一篇記敘文。因而，在聽的過程中，應特別注意文中出現的時間、地點、人物以及事件等。若是由幾個段落組成的較長篇幅的文章，還可以把每段落的主題句連接起來，得到整個語篇的梗概，以幫助理解整個語篇。

4．關鍵詞預測法

即利用文中的關鍵詞進行預測。學生在聽力理解過程中應學會捕捉關鍵詞，通過關鍵詞激活有關圖式，預測所聽內容。就語言而言，最基本的圖式是語義圖式，每個圖式都可以被某個單詞或某些提示所激活，被激活的某個圖式又可誘導幾個相關聯的圖式。例如，我們的記憶圖式中都有關于“醫院”的知識，當聽到ｈｏｓｐｉｔａｌ一詞時，就會很自然地去預料將要聽到的主要話題及相關意義，聯想到與醫院有關的詞匯，如ｄｏｃｔｏｒ，ｐａｔｉｅｎｔ，ｎｕｒｓｅ，ｍｅｄｉｃｉｎｅ，ｗａｒｄ，ｏｐｅｒａｔｉｏｎ，ｉｎｊｅｃｔｉｏｎ．．．等。聽者可以根據這種聯想積極地預測和篩選所聽材料。

5．功能詞預測法

即根據語篇中的功能詞進行預測。人們在談話中，有相當一部分詞語是用來傳遞說話人的心理態度，表示轉折、過渡、開頭、結束等 （Ｉ’ｄ ｌｉｋｅ ｔｏ．．．，ｂｕｔ；ｉｎ ａ ｗｏｒｄ；ｔｏ ｓｕｍ ｕｐ；ｔｈａｔ ｉｓ ｔｏ ｓａｙ；ａｓ ａ ｍａｔｔｅｒ ｏｆ ｆａｃｔ；ｔｏ ｂｅｇｉｎ ｗｉｔｈ．．．），這些功能詞在很大程度上為聽者預測內容提供了方向。例如，Ｔｈｉｓ ｅｖｅｎｉｎｇ，Ｉ’ｄ ｌｉｋｅ ｔｏ ｇｏ ｔｏ ｙｏｕｒ ｐａｒｔｙ，ｂｕｔ．．．（預測的信息可能相反，即‘我可能去不了’）ｂｅｃａｕｓｅ．．．（預測的信息為原因，即‘我為什么去不了’）ａｎｄ．．．（預測附加信息）

6．語法關系預測法

即通過話語中的語法關系預測內容。語法是語言的組織規律，是關于組詞成句的規則。人們在進行交流時所用的句型雖各不相同，但卻有其規律可循。聽力理解中最易出錯的句式為虛擬條件句，因為它所表達的意思往往與事實正好相反。聽力過程中，有時因語氣、語調及語速的影響，加上對此句型掌握不夠熟練，常常會作出錯誤的判斷。例：“Ｉｆ Ｉ ｈａｄ ｋｎｏｗｎ ｙｏｕｒ ａｄｄｒｅｓｓ，Ｉ ｗｏｕｌｄ ｈａｖｅ ｖｉｓｉｔｅｄ ｙｏｕ．”（Ｉ ｄｉｄｎ’ｔ ｋｎｏｗ ｙｏｕｒ ａｄｄｒｅｓｓ，Ｉ ｄｉｄｎ’ｔ ｖｉｓｉｔ ｙｏｕ．）該句表明“我不知道你家的地址，所以我沒有拜訪你”這類句子應從反面理解，才能選出正確答案。條件句并不一定都通過ｉｆ 來表達，有些虛擬條件句并不包括ｉｆ，但卻也表達了虛擬的特征，為此應特別注意辨認和預測。

三、對聽力教學的啟示

預測是聽力理解過程中的一項重要技能。在聽力教學中，教師應有意識地培養學生的這種能力，引導學生通過文章的標題、題項、關鍵詞及插圖、圖表等進行大膽預測，同時幫助他們在實踐中加以熟練運用，使他們在聽的過程中逐漸養成積極有效的聽力習慣，直至轉變成一種自動化的內在能力。

預測技能的運用必須以豐富的文化背景知識作為基礎。心理語言學家認為，聽力理解過程是一種語言信息解碼過程和意義再構建的結合，聽者的文化背景知識與純語言知識同等重要。為此，教師在注重語言知識講解的同時，應加強社會文化背景知識的傳授，積極啟發學生根據文化背景知識對所聽材料進行多方位的預測，以加速對內容的理解、消化和吸收。此外，教師還應注重語篇分析，引導學生進行“自上而下”（ｔｏｐ－ｄｏｗｎ）的預測活動，并使其貫穿于整個聽力理解過程，同時對先前的預測進行修正，直至完成對整個語篇的正確理解。總之，聽力理解是一種復雜的心理過程，是“外部信號激活內部圖式，進而產生預期，再經過證實→擴展→修正→再預期→再證實的知覺循環過程”（李琪，2001）。在這一過程中，聽者經歷著一系列的體驗、預測、驗證和肯定的思維活動，利用聽者頭腦中固有的知識或經驗對接收到的語篇信息產生影響，共同形成對語篇信息的理解過程。教師應結合所聽內容，有計劃、有步驟地傳授聽力預測技能，切實提高學生的聽力理解水平。

參考文獻

［1］ 蕭春麟，楊暢．實用聽力教程．上海：華東師范大學出版社，1991．

［2］ Ｓｈｅｅｒｉｎ，Ｓ．聽能是教還是測驗？沈世云譯．國外外語教學，1991（4）．

［3］ 汪學立．如何提高學生英語聽力效率．外語界，1999（3）．

［4］ 豐玉芳．主、述位理論與基礎階段英語寫作的連貫性．揚州大學學報（人文社會科學版），1998（6）．

［5］ 賀玲．英語聽力理解的圖式制約．西安外國語學院學報，2005（6）．

［6］ 李琪．英語聽力教學中的預測技能．西安外國語學院學報，2001（3）．

（責任編輯 張茂林）