歷史教學中電影資料應用探討

歷史教學是一個特殊的認識過程，遵循人類認識發展的普遍規律。“歷史學習中的認知過程一般是由具體事實的感知，形成歷史表象，通過對豐富的歷史表象進行思維加工，再形成歷史概念等理性知識。”課堂教學中，教師要使學生感知歷史事實材料并形成歷史表象，除了應用形象化的語言描述，還必須借助形象教學手段，豐富學生的感性認識。在教師應用的諸多形象材料中，歷史電影資料可將某段動態的歷史過程栩栩如生地重現出來，形成生動的歷史表象，因而被廣泛地應用到歷史課堂教學中。

一、區別歷史電影的類型及特征是教學應用的前提

隨著現代信息技術的發展，電影內容可以通過信息壓縮復制技術，以一定的文件格式拷貝到激光視盤上，用電腦ＣＤ—ＲＯＭ，ＶＣＤ，ＤＶＤ和電視機就可以實現靈活播放，并便于保存，便于教學課件的剪輯，突破了傳統電影放映對課堂教學的諸多局限性。所以，激光視盤電影為廣大歷史教師所青睞，已成為歷史課堂教學中重要且常見的教學資源。

歷史電影按其內容形式可以分為科教片、實錄片（紀錄片）、資料片、故事片、非歷史電影片等幾種形式。歷史科教片主要突出歷史教育作用，有明確的教育主題，史論結合，選擇翔實的歷史形象材料，并結合具體的說明，具有較高的史料價值，教學中可以根據實際需要選用。歷史實錄片（紀錄片）有反映某一歷史事件的完整過程為主要內容，是對過去真實歷史情景的紀錄，是形象的原始史料，可使學生感知歷史的原貌，并在此基礎上建立起內涵豐富的歷史形象知識結構。所以，這類電影資料真實可信，具有很高的史料價值，它是隨現代聲像錄制技術成熟以后而形成的，這類史料多為近現代史內容。歷史資料片以保存歷史形象材料為宗旨，匯集與某一歷史主題相關的大量原始資料，包括文字、圖片、視頻等，每則材料都有比較詳盡的說明，其綜合性強，材料豐富多樣，是歷史教師難得的教學形象材料。歷史故事片是以某一歷史事件為背景，經過一定的藝術加工而創造出的電影藝術作品。其情節與歷史真實過程不一定很相符，也不具備史料價值，但是在教學中對再現歷史情景，激發學生的想像力具有很大作用。所以，歷史故事片可以作為引導學生歷史認識發展的手段選擇使用，但須經過教師的慎重處理。非歷史電影片是無真實確鑿的歷史背景，以滿足大眾化的娛樂需求為目的，虛構人物和情節，無嚴格歷史概念的電影片，可以說不是歷史電影片，是不可以出現在課堂教學中的。由于它在日常生活中對學生的歷史學習構成一定的影響，為了加以區別，我們稱其為非歷史電影片。

可見，歷史電影資料從儲存介質到內容性質可分為不同的類型。正因為如此，在歷史教學中的使用就具有了不同的適應性，教師在應用時應具體分析各種教學要素，并區別對待不同類型的歷史電影資料，實現教與學的最佳適應。

二、認識并解決歷史電影應用中所存在的問題是取得良好教學效果的關鍵

1．類型不分

在課堂教學中，歷史電影資料可以說是教材知識的具體化，一旦應用就成為教師所傳授歷史知識的一部分，應嚴格遵循傳授歷史知識真實、科學的原則。歷史電影資料類型不同，其內容也具有不同的性質，教師應區別對待，特別是對歷史故事片的應用須特別慎重。如某教師在教學中讓學生觀看了故事片《開國大典》片段，后來學生在電視上看了歷史紀實片《開國大典》毛澤東的真實形象時，反而認為這個毛澤東不像“真實的毛澤東”。這種歷史形象認識與歷史真實形象的錯位，對學生歷史形象知識結構的建立是不利的。“文藝典型反映的真實，重在塑造；歷史典型反映歷史的真實，重在實錄。”所以，故事片的塑造與真實的歷史事實是有距離的，但歷史實錄片的內容在客觀上就是學生建構形象知識體系的基石。

2．操作不當

教師在現有的課堂教學形式下，如何科學地應用歷史電影資料是一個比較重要的問題。實踐中我們發現有些教師采用專門放映的方式，即講到相關內容時不用電影做形象材料，而是在講完某一階段性內容后，利用專門時間集中放映，這是不符合形象教學及時性原則的。形象教學的目的是在學生認識歷史事物時，首先形成真實的形象認識，構成其形象思維的內容，進而達到對歷史事物的全面理解。教學實踐中我們發現在講完教學內容之后，或在講述教學內容之前，進行形象材料的展示，其形象教學的效果及興趣教學的程度會大打折扣。因為歷史電影重在對歷史人物和事件的紀錄，不可能像故事片那樣刻畫得很細致，描繪得很豐滿，富有極強的觀賞性。教學中如果不和所講述的內容緊密結合，對中學生就不可能產生很強的吸引力，也就不可能將學生對生動直觀的歷史事物的感知、思維引向深入，歷史電影應用的良好效果就不可能很好地發揮出來。

3．選材不精

在歷史教材中有諸多典型的事件和人物，但是在課堂教學中，由于教學內容、時間所限，不可能將所有相關內容都以形象手段展示出來，只能選取典型中的典型，重點中的重點。“收集歷史材料要竭澤而漁，盡其所有；再建歷史形象則要選擇典型，突出特征。”在教學實踐中，有些教師認為提供的形象材料越多，教學效果就越好，從而對所收集的歷史電影資料不經過精選就對學生大量“電灌”。這其實是形象教學的一個認識誤區，“歷史形象性需要教師慎重考慮，要將思考性放在第一位，形象性為思考性服務，學生在學習中才能真正體會成就感”。

4．缺乏說明

有些教師在播放相關的歷史電影片段后，缺乏必要的說明性或過渡性語言表述，使教材內容與所用歷史電影資料不能緊密地銜接，缺少使學生對知識認知、內化的引導。電影資料本質上是歷史教科書內容的形象化，由于歷史知識的間接性特征，學生理解文字表述的教材知識須充分地利用其抽象思維能力，而歷史電影資料則以形聲兼備的形式來展示歷史過程，須充分發揮學生的形象思維能力。教學中要使兩種不同形式的學習內容很好地銜接，就必須由教師對二者內容進行總結性的說明，使電影資料的價值得以充分體現，達到對歷史事實的全面理解。即使在現代化教學技術相當發達的美國，歷史教師也認為最好的電影和錄像帶，只有在同教師的講解、討論及閱讀第一手材料結合起來時，才能成為有價值的教學手段。

三、遵循歷史電影資料的應用原則是優化課堂教學的保障

1．真實性原則

學生歷史概念的形成源于對歷史事實的感性認識，其途徑之一就是源于教學中對形象知識材料的接受。那么，教學中所呈現的歷史電影資料應真實、準確，因為歷史電影資料具有特別顯著的形象性。也正是由于這種突出的形象性，學生在接受后往往成為進行歷史思維發展的基礎，甚至成為評價歷史事物的標準。如果課堂教學中所呈現的歷史材料缺乏真實性，歷史教學也就喪失了科學性和嚴肅性。所以，歷史電影資料的真實性是其在課堂教學中應用的基本要求。

2．區別性原則

認真把握各類歷史電影資料的特征，了解中學生對各類電影資料認知的心理規律，備課時結合教學內容認真分析其史料價值，區別對待各類電影資料，預測使用效果。尤其是對電影故事片的應用須進行明確提示，避免學生與實錄片相混淆，教師更不能將非歷史電影片運用于課堂教學。

3．精選性原則

由于教學時間和內容所限，教學中應用歷史電影資料須依據所傳授歷史知識特點，特別是應針對教學的重難點、典型的人物事件進行選材，選取最能突出所傳授內容實質的歷史電影資料，以強化教學效果。有關專家曾對高二年級五個班的教學實踐進行調查發現：教學中過多地展示形象性材料，學生興趣很濃，兩個月后，發言的越來越少，思維活動似乎被凍結，有近83％的學生上課瞪大眼睛，等待有趣內容的出現，教師的講解已不能引起他們的興趣，整體學習成績下降了。所以，堅持質與量的結合是取得良好教學效果的關鍵。

4．澄清性原則

在多種類型的歷史電影資料中，歷史故事片具有一定的特殊性，它是否可以應用于課堂教學是一個探討中的問題。我認為歷史故事片對歷史過程的尊重，是現代技術、藝術水平與歷史事實結合的產物，雖然它在人物、情節的藝術刻畫方面具有明顯的時代特征，但它在再現歷史發展過程的原貌，豐富學生的想像力方面是有一定作用的，但必須附加一定的澄清性說明。若在課件中應用，須附加說明，避免學生形成這就是歷史事實的錯覺。

歷史課堂教學中正確應用具有獨特形象性的電影資料，培養學生形象思維能力，符合中學生對歷史知識學習的心理規律，并為學生進一步探索性學習奠定了基礎。

參考文獻

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（責任編輯 張茂林）