基礎教育中環境與可持續發展教育的內容和策略

環境與可持續發展教育，是個新生事物，包括肩負人類文明傳播使命的教師在內，很多人對之實施的必要性不甚了了，作者結合自己的理解和教學心得，就基礎教育實施環境與可持續發展教育的內容和策略淺析幾點想法。

一、從人類環境觀的轉變看環境與可持續發展教育的必要性

隨著科技的進步，人類對地球上其他成員及自然環境的態度，大致經歷了三個階段：一是人類畏懼自然、崇拜自然的階段。人們雖然在戰勝自然方面取得了一些勝利，但基本上還不能擺脫自然的控制和威脅，于是，便形成了對自然力的畏懼心理和盲目崇拜的觀念。此間，雖然也萌發過“天人合一”的思想，但在總的自然觀上呈現出人對自然的絕對服從；二是人類無視自然、力圖主宰自然的階段。隨著生產力的不斷發展和科學技術的進步，人們對自然由畏懼、崇拜轉變為無視并力圖主宰之。尤其進入工業化時代后，人類征服自然改變自然的能力飛快增長，人類似乎成了地球的主宰。三是重視自然，協調發展階段。早在19世紀晚期，恩格斯已經在人——地關系方面提出了頗有遠見卓識的警言：“不要過分陶醉于我們對自然界的勝利，對于每一次這樣的勝利，自然界都報復了我們。”殘酷的事實迫使人類反思：地球經過幾十億年歷史選擇、調試成為今天宇宙中惟一滿足生命存在條件的星球，神奇、嚴密、科學、天成的大自然是值得人類深深敬畏的！可以說它賜予人類的自然環境的每一成分都有它存在的道理。人類如果盲目自大，超越自然，違背自然規律，必然會受到大自然的懲罰。所以人類應該尋求一種以人為本的新的發展方式——可持續發展。

二、環境與可持續發展教育是人類接受可持續發展觀的最佳途徑及必然選擇

1987年，世界環境與發展委員會提出了報告——《我們共同的未來》，在系統探討了人類面臨的一系列重大經濟、社會和環境問題之后，明確提出了可持續發展的定義：“既滿足當代人需求又不危及后代人滿足其需求能力的發展。”之后，聯合國前秘書長安南說過這樣一句話：在這個新世紀，我們面臨的最大挑戰，就是接受這個聽起來十分抽象的想法——可持續發展，并為全世界的人們，把這種想法變成現實。而要想把科學家、政治家的善良的、美好的想法變成全人類的行為方式、生活方式，最佳途徑只有教育——環境與可持續發展。

1995年聯合國在希臘首都雅典召開大會，專門研究教育在可持續發展中的作用，會議確定了教育在可持續發展上的核心和主導作用。國際社會相信：通過教育可以培養可持續發展需要的價值觀、行為方式和生活方式。面對國家環境、資源現狀，我國政府深知可持續發展是中國的惟一選擇。為了向世界表明中國堅定不移地走可持續發展道路的決心和態度，1983年，在國務院召開的第二次全國環境保護工作會議上，環境保護被確定為我國的基本國策，明確了環境保護的公眾教育在環境保護事業中所具有的重要地位。

1996年由國家環境保護局、中共中央宣傳部、國家教育委員會聯合頒布的《全國環境宣傳教育行動綱要（1996～2010年）》中就指出：環境教育是提高全民族思想道德素質和科學文化素質（包括環境意識在內）的基本手段之一。2003年11月教育部正式頒布了《中小學環境教育實施指南（試行）》，標志著我國環境教育納入了法制化的軌道。黨的十六屆三中全會提出“堅持以人為本，樹立全面、協調、可持續的發展觀”，黨的十七大提出“深入貫徹落實科學發展觀”。進一步明確了我國在基礎教育中實施環境與可持續發展教育的必要性和可能性。

盡管如此，我國國民環境意識相對淡漠，因此，加強國民環境與可持續發展教育刻不容緩。在基礎教育中增加有關環境和可持續發展的知識內容，尊重環境倫理，樹立正確的人口觀、資源觀、環境觀、發展觀、地球觀，是國家安全、人民安康、時代發展的需求，甚至可以說是民族和人類可持續發展的基本要求！

三、國內外環境與可持續發展教育的內容

1．環境教育的內容。環境教育的內容不是固定不變的東西。它是以跨學科活動為特征，以喚起受教育者的環境意識，使他們理解人類與環境的相互關系，發展解決環境問題的技能，樹立正確的環境價值觀與態度的一門教育科學。它涵蓋的內容十分廣泛，包括認識人類的生存基礎——地球的自然系統、社會系統以及自然系統和社會系統之間的關系等，涉及環境科學知識、環境法律法規知識和環境道德倫理知識等。

環境教育是面向全社會的教育，其對象和形式包括：以社會各階層為對象的社會教育，以大、中、小學生和幼兒為對象的基礎教育，以培養環保專門人才為目的的專業教育和以提高職工素質為目的的成人教育等四個方面。

2．可持續發展教育內容。2005年3月，《聯合國可持續發展教育十年（2005～2014）綱領》出臺。對可持續發展教育的宗旨、內容、特點等作了詳盡的規范。

可持續發展教育的宗旨是幫助每一個人，學習可持續發展需要的價值觀、行為方式和生活方式。可持續發展教育的內容是在社會文化領域進行和平與人類安全教育、健康教育、人權教育等；在環境領域進行自然資源教育、可持續性城市化教育、氣候變化教育等；在經濟領域進行消除貧困教育、市場經濟教育等。

可持續發展教育的特點是跨學科性，價值導向性，思維批判性，實踐、參與和創造性，方法多樣性。可持續發展教育囊括從幼兒教育到老年教育的全部人生教育，涉及經濟、社會、生態各個方面，內容十分寬泛，所以，可持續發展教育不是一門課程，而是21世紀教育發展改革的戰略思想，是各級各類教育應當貫穿的意識、方針、原則、內容、方法等問題抉擇和判斷是非的準繩，是每一個公民都應恪守的行為準則。

四、我國環境與可持續發展教育的實施策略和建議

環境與可持續發展教育的實質在于正確理解自然環境內部各要素之間、社會環境內部各要素之間、自然與社會環境之間的各種復雜關系的基礎上，使人們能夠在人與人、人與社會、人與自然、社會與自然之間建立一種更加持續的聯系。因此，環境與可持續發展教育關鍵是四個字：理解和踐行。

理解，或者可以稱之為教化，就是將環境與可持續發展的知識轉化為人們的思想。這種教化無功利之名，構建的是人類的基本素養和道德。形式要喜聞樂見，方式要多種多樣，教育者和受教育者可以分布在各行各業，時間可以隨時隨地。

踐行，環境與可持續發展教育，是一門實踐課，所以要在關注全球、全國環境狀況和環境問題的同時，更關注身邊的環境，生于斯，應該愛于斯，要積極參加保護和改善環境的各種活動，做到從大處著眼，從小處著手，切忌泛泛空談。

五、在基礎教育中實施環境與可持續發展教育的幾點建議

1．制度保證。2001年開始進行的我國第八次基礎教育課程改革中，教育部決定將環境教育正式納入中小學課程。這一舉措將為環境教育在中小學的開展提供組織和機制上的保證。各級教育行政部門、各位教育工作者，要切實身體力行，把國家的良好理念落實到位。

2．教育行業領導和教師先行。環境與可持續發展教育不是一門專業課，要注意在學校管理中開展環境與可持續發展教育，要定期舉辦中、小學校長，教導主任和教師的環境與可持續發展培訓班，更新知識，轉變觀念。校長、主任、普通教師要結合當地及學校實際，為環境與可持續發展教育，提出一套教學理念，營造一個教學環境，設計一個工作程序，把環境與可持續發展教育落實到每個教學、生活環節。

3．學科中滲透，實踐中綜合開展環境與可持續發展教育。教師要加強中、小學各科教材中環保內容的教學研究，找準教育的滲透點，使學生在切實掌握各科教材所規定的內容的同時，學會從不同角度觀察和理解環境知識、理念，同時，中、小學要利用活動課教學時間，組織好環境保護活動。通過夏令營、冬令營、競賽和征文等課外活動，使學生受到豐富多彩的環境與可持續發展教育。

4．踏踏實實，真誠踐行。教育者與被教育者一道踐行可持續發展理念。如：模仿一些正確的保護實踐——節約能源，循環利用廢棄物等。從管理者到教育者到受教育者，要合作地、整體地、真心實意地參與到所有環境與可持續發展教育中來，“不以善小而不為，不以惡小而為之”，相信環境與可持續發展教育必然會對將來人類發展貢獻一個美好的明天。

參考文獻

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