音樂教育中的合作學(xué)習(xí)模式研究

一直以來(lái)，如何提高音樂課的教學(xué)質(zhì)量是廣大音樂教育工作者與研究者所不斷探討與追求的，特別是在新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)頒布后，新的音樂教學(xué)理念與方法為我們的基礎(chǔ)音樂教育提供了廣闊的平臺(tái)與發(fā)展空間。本論文立足于音樂課堂的教學(xué)，通過合作學(xué)習(xí)在音樂課堂的應(yīng)用，分析了實(shí)施合作學(xué)習(xí)對(duì)提高音樂課堂教學(xué)質(zhì)量的種種促進(jìn)作用，堅(jiān)持“人本主義”觀點(diǎn)與教育科學(xué)的研究方法，提出了“以教師為主導(dǎo)的合作學(xué)習(xí)法在音樂課堂的應(yīng)用”，為優(yōu)化音樂課的教學(xué)過程、推動(dòng)普通音樂教學(xué)的發(fā)展做出一系列的思考。

一、在音樂課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)的可行性

處于學(xué)校階段年齡層的學(xué)生已經(jīng)逐漸學(xué)會(huì)了以審美的態(tài)度來(lái)對(duì)待音樂作品。他們的審美意識(shí)不再只停留在“寫實(shí)”階段，一些描寫小動(dòng)物或人物的活潑有趣的音樂作品己經(jīng)不再能引起他們很大的興趣。楊春時(shí)在他的論著《審美意識(shí)系統(tǒng)》中提到：“審美意識(shí)是充分個(gè)性化的，它只屬于個(gè)體及其對(duì)象，因而是個(gè)性充分發(fā)展的標(biāo)志。”因此審美態(tài)度也是人作為審美主體的一種個(gè)性的表現(xiàn)，學(xué)校學(xué)生作為一個(gè)特定的年齡群體，他們有著音樂審美態(tài)度的共性，這種共性相對(duì)于其他年齡層的審美主體來(lái)說(shuō)就是他們的審美個(gè)性。曹理與何工老師在他們的著作《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》中提到：“對(duì)學(xué)校學(xué)生的調(diào)查表明，他們除喜歡‘給人以力量的歌曲（如國(guó)歌、隊(duì)列歌曲等）以外，還喜歡青少年自己的歌曲，其中包括‘活潑、優(yōu)美’，‘開朗、奔放、豪爽’，‘唱了使人心酸’，通俗易懂，容易上口等的歌曲。”可見學(xué)生喜歡的音樂作品的范圍還是很廣的，那為什么在音樂課堂經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生打磕睡、開小差或做小動(dòng)作的現(xiàn)象呢？似乎學(xué)生的音樂活動(dòng)都在課堂之外，買流行歌星的ＣＤ，學(xué)唱流行歌曲，與同學(xué)交流對(duì)流行音樂的看法，在課堂之外他們似乎才真正表現(xiàn)出對(duì)音樂的熱愛。我們的音樂課堂缺少了什么？作為教師，我們的手中掌握了哪一項(xiàng)改革的主動(dòng)權(quán)呢？筆者認(rèn)為那就是“教學(xué)方法”，如果教材的改變是相對(duì)靜止的，那么教學(xué)方法的改變則可以是相對(duì)不斷運(yùn)動(dòng)的。我們需要新鮮的教學(xué)方法把學(xué)生吸引到音樂課堂來(lái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)校學(xué)生的個(gè)性正在初步形成，雖然不太穩(wěn)定，但自我意識(shí)的發(fā)展卻是很迅速的，他們重視別人對(duì)自己意志與人格的尊重，因此筆者認(rèn)為把立足于“以學(xué)生為中心”原則的合作學(xué)習(xí)引入音樂課堂是可行而有效的。學(xué)習(xí)能力是在學(xué)習(xí)活動(dòng)中形成和發(fā)展起來(lái)的，是學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略去獨(dú)立地獲取、加工和利用信息，分析和解決實(shí)際問題的一種個(gè)性特征。

學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)達(dá)到了一定的水準(zhǔn)，雖然應(yīng)試教育所帶來(lái)的不良后果大大削弱了學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力，但是家庭教育與社會(huì)文化的影響依然對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力有著很大的促進(jìn)。一旦他們必須面對(duì)獨(dú)立或與同學(xué)合作完成項(xiàng)目時(shí)，他們的學(xué)習(xí)能力的潛能就得到了自然的開發(fā)，雖然開發(fā)的程度因人而異。例如當(dāng)學(xué)生們組成一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)人都為小組承擔(dān)一份工作并且需要與人交流才可能獲得學(xué)習(xí)成果的時(shí)候，學(xué)習(xí)能力的智力因素與非智力因素同時(shí)發(fā)生了作用，學(xué)習(xí)的基本能力與綜合能力也相應(yīng)地開始運(yùn)作，“根據(jù)學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)和形成過程，我們認(rèn)為學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)必須貫徹和堅(jiān)持以學(xué)生的主動(dòng)參與和積極探索為基礎(chǔ)的‘活動(dòng)教學(xué)觀’”。毫無(wú)疑問，合作學(xué)習(xí)就是依賴“活動(dòng)”來(lái)進(jìn)行的，徹底改變了傳統(tǒng)的與實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)的教學(xué)模式。現(xiàn)代的活動(dòng)教學(xué)的內(nèi)涵，主要是指學(xué)生自主參與，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料對(duì)問題進(jìn)行診釋，提出個(gè)人見解。合作學(xué)習(xí)的實(shí)施完全適應(yīng)現(xiàn)代的活動(dòng)教學(xué)觀，在學(xué)校階段，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力可以適應(yīng)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)過程，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力也得到了很大的發(fā)展，這樣的辯證關(guān)系是科學(xué)而有事實(shí)依據(jù)的。

二、在音樂課堂實(shí)施合作學(xué)習(xí)的優(yōu)越性

由于應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響，我們的學(xué)校總是把個(gè)人與個(gè)人的競(jìng)爭(zhēng)作為學(xué)習(xí)的主要運(yùn)行模式，漸漸的“交流”一詞在課堂上逐漸被忽略，即使在音樂課這種幾乎不存在分?jǐn)?shù)競(jìng)爭(zhēng)的課堂中，教師也容易遺忘“交流”給學(xué)生帶來(lái)的樂趣及對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

我國(guó)的教育學(xué)者曾經(jīng)指出：“夸美紐斯在確立班級(jí)授課制之時(shí)便明確提出班級(jí)教學(xué)的一個(gè)優(yōu)點(diǎn)是同學(xué)之間的相互影響具有積極的教育作用。只是在傳統(tǒng)教學(xué)實(shí)踐中，這一優(yōu)勢(shì)并未發(fā)揮出來(lái)，同學(xué)之間的人際影響局限于教師的權(quán)威控制，學(xué)生的學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)為集體學(xué)習(xí)背景中的單獨(dú)學(xué)習(xí)，同伴交往增進(jìn)個(gè)體認(rèn)知、情感、社會(huì)性、價(jià)值觀等方面發(fā)展的功能在課堂上得不到體現(xiàn)。”

為了合作學(xué)習(xí)在音樂課堂實(shí)施的研究，筆者到福建一所學(xué)校進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，第一節(jié)課要上的內(nèi)容是教授歌曲《大海啊，故鄉(xiāng)》。我們做一個(gè)假設(shè)，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，教學(xué)任務(wù)也是可以順利完成的，但是學(xué)習(xí)效果與運(yùn)用合作學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的學(xué)習(xí)效果有很大的不同的。當(dāng)筆者運(yùn)用合作學(xué)習(xí)上這部分內(nèi)容時(shí)，我給學(xué)生們分發(fā)了各小組的學(xué)習(xí)材料，要求他們邊聽歌曲邊展開想像，然后每個(gè)人把想像的內(nèi)容寫下來(lái)，組合成一個(gè)故事。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被積極地調(diào)動(dòng)了，他們們展開自己豐富的想像，與同組的合作伙伴交換意見，人群中不時(shí)傳出歡笑聲，再也不存在磕睡和做課外作業(yè)的現(xiàn)象了。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”音樂課是培養(yǎng)學(xué)生感受美、創(chuàng)造美的課程，讓一個(gè)人感到美的存在，必然需要的是一個(gè)激發(fā)、暗示、感染的自然的過程。特別是處在心理活動(dòng)豐富、情緒敏感的少年時(shí)期的學(xué)生們，“對(duì)于合乎他們口味的，他們就積極配合，喜形于色。對(duì)于不感興趣甚至厭惡的，可能用搗亂來(lái)干擾”。因此，興趣是他們最好的，也是必不可少的老師，合作學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣有著很大的幫助，對(duì)提高音樂課的質(zhì)量也起到了很好的促進(jìn)作用。

三、營(yíng)造生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的良好氛圍

“一個(gè)民主的、不拘一格的，但有理有節(jié)的課堂可以成為教師和學(xué)生創(chuàng)造和再創(chuàng)造知識(shí)的場(chǎng)所。”那音樂課堂需要什么樣的課堂氣氛？換句話說(shuō)，什么樣的課堂氣氛有助于學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)呢？在著作《音樂學(xué)習(xí)與教學(xué)心理》中對(duì)學(xué)校學(xué)生的心理是這樣分析的，“他們?cè)谇榫w、情感方面常表現(xiàn)出少年期特有的熱情，特別重視感情有激情”。那么一個(gè)活躍、融洽、積極的學(xué)習(xí)氛圍無(wú)疑對(duì)他們的音樂學(xué)習(xí)是有利的，而且音樂學(xué)習(xí)的過程本身就是個(gè)審美體驗(yàn)的過程，審美體驗(yàn)更需要一個(gè)開放、和諧的氛圍。

貝內(nèi)特·雷莫在他所著的《音樂教育的哲學(xué)》中提出：“音樂教育應(yīng)當(dāng)由音樂審美體驗(yàn)來(lái)組成。當(dāng)然，閱讀、寫作、練習(xí)、談?wù)摵涂荚嚨龋捕际且魳方逃ǘê捅匾慕M成部分。但是，一旦它們脫離了音樂體驗(yàn)本身，也就失去了存在的理由。”互動(dòng)觀是合作學(xué)習(xí)諸多理念中最為重要的一個(gè)，它把傳統(tǒng)教學(xué)觀所提倡的師生互動(dòng)擴(kuò)展為學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。合作學(xué)習(xí)的研究者們認(rèn)為“在一個(gè)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，學(xué)生間的交流會(huì)變得最少，競(jìng)爭(zhēng)與個(gè)體化的學(xué)習(xí)情景阻礙了學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和才能的發(fā)展，因?yàn)檫@種情景將學(xué)生孤立起來(lái)，并在同學(xué)間或同學(xué)與教師間建立了消極的關(guān)系。長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈的努力是來(lái)自熱情，而不是來(lái)自某種想法。這種熱情來(lái)自于伙伴或教師的融洽關(guān)系。”當(dāng)我們作為旁觀者在評(píng)價(jià)一節(jié)音樂課的質(zhì)量時(shí)候，首先影響我們的就是這節(jié)課從頭到尾的課堂氣氛，是否出現(xiàn)感染在場(chǎng)人員的熱烈場(chǎng)面。筆者在教授《音樂教學(xué)法》時(shí)，給學(xué)生們播放了一系列精彩的課例，其中有一個(gè)中學(xué)組的課例，教師語(yǔ)態(tài)嚴(yán)肅，從頭至尾都未出現(xiàn)一個(gè)師生互動(dòng)或是生生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，學(xué)生們個(gè)個(gè)“正襟危坐”，雖然教師在這堂課上展示了大量的課件，但是很明顯學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情并沒有被調(diào)動(dòng)起來(lái)，好似安靜地在聽一個(gè)講座。我的學(xué)生們看到一半，就開始小聲議論這節(jié)課的不足之處，在觀看結(jié)束進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，大多數(shù)學(xué)生都指出這節(jié)課的教學(xué)模式缺乏互動(dòng)，課堂氣氛單調(diào)，學(xué)生們被束縛住了，不是一堂理想的音樂課。

四、合作學(xué)習(xí)的實(shí)施充分體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了“以音樂審美為核心”的基本理念。楊春時(shí)在他的論著《審美意識(shí)系統(tǒng)》中提到：“審美意識(shí)是充分個(gè)性化，它只屬于個(gè)體及其對(duì)象，因而是個(gè)性充分發(fā)展的標(biāo)志。”新音樂課標(biāo)在“以音樂審美為核心”（基本理念之一）的同時(shí)，就充分尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，要求以“興趣愛好為動(dòng)力”（基本理念之一）、“面向全體學(xué)生”（基本理念之一）、“注重個(gè)性發(fā)展”（基本理念之一），運(yùn)用“體驗(yàn)”、“探究”、“模仿”、“合作”、“綜合”的教學(xué)過程與方法，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為核心的原則。

我們可以看出，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容，我們需要生動(dòng)活潑的課堂氣氛、互動(dòng)的教學(xué)模式、充滿創(chuàng)造力的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置等等。首先合作學(xué)習(xí)的實(shí)施有助于“增進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂的興趣”，把學(xué)生吸引到音樂課堂中，然后在學(xué)習(xí)過程中“提高音樂感受與評(píng)價(jià)鑒賞的能力”；其次在音樂課中，讓學(xué)生小組合作進(jìn)行器樂、演唱、音樂短劇或其他類型的表演，讓更多學(xué)生獲得音樂表演的機(jī)會(huì)，也讓表演顯得更有意義更加豐富，這樣對(duì)“發(fā)展表現(xiàn)音樂的能力”有很大的幫助；再次，合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生、師生間進(jìn)行豐富的交流討論，各抒己見，對(duì)于一部音樂作品、一種音樂表現(xiàn)形式，大家都可以說(shuō)出自己的看法和感想，這樣從一定程度上“豐富和提高藝術(shù)想像力和創(chuàng)造力”。而最后一點(diǎn)的“增進(jìn)群體意識(shí)，鍛煉合作與協(xié)調(diào)能力”正是合作學(xué)習(xí)的本質(zhì)追求，通過與人的交流與合作，開闊了自己的思維與認(rèn)識(shí)方式，進(jìn)而達(dá)到“培養(yǎng)豐富的生活情趣和樂觀的態(tài)度”的目的。

（責(zé)任編輯 孫海燕）