外語基礎階段的整體化教學芻議

一、整體化教學：概念與實質(zhì)

隨著外語教學的不斷發(fā)展，以交流目標的實現(xiàn)為中心的交流式教學思想也在不斷發(fā)展。整體化教學思想就是其中的一個范例。

大量的理論和實證研究表明，以學習者為中心的教學指導思想或模式更符合語言學習的規(guī)律，在這種模式的教學過程中，學習者不再被動地等待教師灌輸知識，而成為外語學習過程中的決策者和主動參與者。因為在整體化的學習過程中，以教師為中心、由教師來決定教學內(nèi)容、模式、速度、以及結(jié)果檢驗的傳統(tǒng)教學概念已經(jīng)不復存在，轉(zhuǎn)而由學習者來決定從學習內(nèi)容到成果檢驗的整個過程。作為外語教學中的其中一員，教師只是引入階段學習的主體，跟蹤學習者的學習過程，提出必要的指導意見，并根據(jù)學習者的學習進度組織合適的結(jié)果檢驗活動。教師的地位從決策者變成引導者和輔助者，學習者則從跟隨者和接受者變成決策者和主動參與者。

外語教學整體化思想的核心是學習者應用能力的培養(yǎng)，以學習過程和學習條件為中心的教學模式。教學的概念由此有了完全不同的內(nèi)涵，整體化教學的實質(zhì)就是以學習者為中心，以學習目標為中心的互動式教學。這種互動是多向度的，既存在于學習者與教師之間，也存在于學習者之間。在“教”與“學”的傳統(tǒng)教學概念中，互動主要是單向度的，即教師——學習者式的互動。

從交流能力的訓練來說，既需要有效率的互動，更需要足夠數(shù)量的有效率互動。教師實現(xiàn)了多向度的互動，但是每個學習者只有單向度的互動，這樣的互動即使每次都是有效的，也是效率最低、最耗時的交流訓練，更何況在一名教師對多名學習者的傳統(tǒng)教學過程中，教師——學習者的這種單向度的互動也無法有效地實現(xiàn)。這種以教師為絕對中心的教學方式從根本上無法滿足交流式教學的目標。

二、合作式學習：形式與內(nèi)涵

從以上論述中我們可以看出，整體化教學思想下的合作式學習就是學習者根據(jù)教師的引導，以小組的形式分工合作，以某項語言材料為依托完成相應任務的一種學習模式。它往往以要求學習者合作完成某項語言交流目標為形式。就基礎階段的外語教學而言，在設計合作式學習時應主要考慮兩個因素：一個是形式，一個是目的。初級階段的合作式學習往往以某項交流任務的實現(xiàn)為形式，以鍛煉語言交流技能為最終目標。但是形式與目的之間的關系也并非一成不變。這種學習模式根據(jù)學習者學習階段和語言水平的不同而變化，操作靈活，形式多變，可以只在班級或小組內(nèi)進行，也可以在學?；蛘吒蠓秶鷥?nèi)進行。但是無論哪種形式的合作式學習，都需要教師在學習者開始之前進行準確的策劃和設計，使之既符合學習者現(xiàn)有的認知水平，又保證了主體的實用性、趣味性，能夠啟發(fā)學習者的學習興趣，并且保證學習者的確能夠從這一過程中獲取知識，鍛煉能力。一般說來，合作式學習可以分為三個階段進行：

第一階段，即材料發(fā)放前階段，這是針對相關主體進行啟發(fā)與討論的階段。這一階段的主要任務是引入主題、分組、任務說明以及角色分配。

首先，關于引入主題，教師可以直接展示與主體有關的輔助材料，如實物或照片、音樂、電影等多媒體片段，然后向?qū)W生提出一系列問題進行分組討論，學生可以根據(jù)自己的已有知識展開討論，也可以大膽假設，提出自己的觀點與看法。在這一階段中，不需要對學習者的看法進行評判，只需要他們積極參與，能夠進入有關的主題范圍即可。

關于分組的標準，一般說來，每次每個小組的組成人員應該盡量不重復，而且每個人承擔的角色也盡量不要重復，這樣不但能夠增加學生的新鮮感，調(diào)動他們的積極性，同時也能增加學生相互了解的機會，其實質(zhì)是增加了學生之間互動向度的有效性，為他們提供鍛煉各種能力的機會。分組依據(jù)的問題可以是多種多樣的，如性別、衣服的顏色、身高、出生于同一個月的人、同屬某個星座的人、有表兄弟或表姐妹的人、曾經(jīng)得過某種獎勵的人、曾經(jīng)養(yǎng)過寵物的人、看過某一部電影的人、喜歡某個影星的人等等。分組時可以遵循兩個原則，第一個原則是作為選拔標準的問題一定要貼近學生的生活，能夠引發(fā)他們的興趣和參與意識；第二個原則是一定要讓學生自己完成相互提問并組合的過程，教師不應過多參與。

任務要求可以在分組前也可以在分組后進行，教師需要向所有參與者明確地解釋任務的要求、時間、空間、考評等標準，以及小組中每個角色的責任。這種解釋最好用目的外語完成，盡量不用學習者的母語，以便營造一個更加純粹的物質(zhì)和人際空間?？荚u一般分為兩個部分，一部分直接與涉及的語言材料有關，另一部分則看小組在合作過程中是否滿足了任務的要求以及各個角色的職責要求。

關于角色分配，一般說來，每個小組至少需要設置一名主持人、一名材料閱讀人、一名秘書，在任務有時間限制的情況下還需要一名時間控制員，在有空間限制的情況下還可以設置一名音量控制與協(xié)調(diào)員，負責控制本組的音量以及在受到其他組干擾的情況下與其他小組進行協(xié)調(diào)。一般說來，根據(jù)外語教學的實際需要，每個小組4～8名成員即可，也可以根據(jù)任務的不同有所調(diào)整。

分組是一個很重要的過程，它不僅僅為后兩個階段提供組織上的準備，同時還具備情感和智能的雙重功能。從認知科學的角度來說，學習過程需要調(diào)動學生智能、情感與社會三方面因素，通過相互調(diào)查而自我組合的集體能夠最大程度地降低學生在情感上對學習過程的抵觸心理，為下一階段的學習做好情感上的準備。同時這些根據(jù)學生語言程度和前期學習狀態(tài)設置的問題也能幫助他們回顧已經(jīng)學過的內(nèi)容和語言技能，各種角色其實也是針對聽、說、讀、寫的各種能力訓練目標而設置的，因此學習者根據(jù)問題自我組合的過程實際上已經(jīng)構成了一種多向度交流過程。

第二階段，即材料處理階段，學習者在這個階段真正接觸到教師的教學目標指向的材料，并根據(jù)自己的角色合作完成各種任務。有了前期的分組工作，這一階段的任務就能比較順利地完成。

在這一階段中，學習者完全投入對材料的研究和任務完成的過程，成為真正的學習主體，教師不參與任何小組的具體過程，可以暫時性缺席，只是在學習者需要時提供有針對性的意見和建議，其余時間則應該觀察各小組的表現(xiàn)，為第三階段的講評做準備。在這個階段，占絕對主導地位的是學習者和學習者之間的多向度互動。

第三階段，即材料處理階段，在這個階段中，學習者仍然占主體性地位，但教師也要進行宏觀的監(jiān)控和必要的參與。學習者根據(jù)前兩個階段的內(nèi)容完成與材料有關的測試，可以是學習者單獨完成的測試，也可以是小組共同參與的測試，如問卷調(diào)查、猜謎、總結(jié)報告、回答問題、介紹本小組成員觀點和最后共同意見等等，甚至可以進行小組間相互評價。但是練習或者測試的答案以及點評則需要由教師完成。需要特別指出的是，除了與語言材料直接有關的測試之外，小組合作的情況以及各個角色的職能是否完成也是測試總結(jié)的一部分，這將有助于學生養(yǎng)成良好的合作精神。

三、合作式學習：方向與挑戰(zhàn)

合作式學習充分體現(xiàn)了外語教學基礎階段的整體化思想，體現(xiàn)了學生在學習中的絕對主體地位，是真正以交流為目標的教學模式，因此是一種高效率的學習模式，它能夠為學習者的各項語言能力提供均衡的培養(yǎng)和鍛煉機會，學習者的應用能力能夠得到真正的強化和提升。在外語教學的初級階段，這種合作式學習主要以語言能力的訓練為目標，看重的是形式和過程。在高級階段，這種合作式學習可以轉(zhuǎn)向以內(nèi)容為主要訓練目標的模塊式教學。模塊式教學是合作式學習的發(fā)展方向之一。

需要指出的是通過合作式學習增加學習者之間的互動向度并不是減少教師——學習者的互動，而是用更多向、更高效率的互動取代原先的單向互動。強調(diào)學習者之間的合作式學習也并不是完全取消教師的參與，事實上合作式學習對學生和教師都提出了更高的要求。首先，教師必須轉(zhuǎn)變思維和觀念，真正以學生為學習的絕對主體，做到一切圍繞學生的學習需要進行。其次，合作式學習要求教師能夠提供更具高度、更遠目標的指導，為此教師不但要對學習者的前期學習有清晰的把握，了解他們的知識、技能、優(yōu)勢以及不足，還要充分了解教學目標的要求，這樣才能夠因勢利導，設計出符合學習者需要的教學程序，并且能夠順利引導整個合作式學習的過程。

參考文獻

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（責任編輯 陳國慶）