英語教學(xué)中的主體合作模式構(gòu)建

長期以來，教師講，學(xué)生聽，已成為傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，這種傳統(tǒng)的班級授課制在一定程度上束縛了學(xué)生語言實踐活動的全面開展，使學(xué)生成為語言知識的被動接受者。主體合作學(xué)習(xí)致力于滿足學(xué)生的全面社會需要，致力于改善師生關(guān)系和生生關(guān)系，重視班級社會關(guān)系對學(xué)生發(fā)展的影響，促進學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。

一、主體合作學(xué)習(xí)的概念

1．主體性教育的含義

主體性教育是指教育要把受教育者看成能動的、獨立的主體，承認(rèn)受教育者的主體地位，尊重其獨立人格，喚醒其主體意識，培養(yǎng)其在自覺活動中的自主性、自為性、獨立性和創(chuàng)造性。一句話，主體性教育是一種培育和發(fā)展受教育者的主體性的社會實踐活動。

2．合作學(xué)習(xí)的含義

它是20世紀(jì)70年代在美國興起的一種新的教學(xué)理念，是以研究與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點，以目標(biāo)設(shè)計為先導(dǎo)，以師生、生生、師師合作為基本動力，以小組活動為基本教學(xué)形式的教學(xué)策略。

3．主體性教育與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合：主體合作學(xué)習(xí)

（1）合作學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生主體性的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)能夠通過在實踐活動基礎(chǔ)上的主體合作與交往，促進學(xué)生主體性的發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性，能夠通過師生之間、生生之間的交往、對話、互動培養(yǎng)學(xué)生的主體性。

（2）主體性的發(fā)展能夠保證合作學(xué)習(xí)的進行。學(xué)生主體的參與極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)交流的積極性和主動性，引發(fā)出學(xué)生主動的認(rèn)知、情感、意志及交往活動，讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，既強調(diào)獨立自主，又注重合作互助。

二、主體合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1．哲學(xué)基礎(chǔ)

主體合作學(xué)習(xí)以馬克思的人學(xué)思想中對于主體性的認(rèn)識作為其哲學(xué)基礎(chǔ)，將主體間的社會交往納入認(rèn)識活動過程。“用‘對象性活動’的尺度來審視小組活動”，“在學(xué)習(xí)活動中發(fā)揮學(xué)生主觀能動性”，將合作互動，放到“人對人的加工”的層面來考量。按照馬克思的觀點，主體性不僅表現(xiàn)在“對自然界的一定關(guān)系”中，而且表現(xiàn)在“勞動主體相互間的一定關(guān)系”中。交往雙方從他人身上看出自我，又以自我為尺度看待別人，從而形成自我意識和主體意識。

2．社會學(xué)基礎(chǔ)

德國哲學(xué)家、社會學(xué)家尤·哈貝馬斯（Ｊｕｅｒｇｅｎ Ｈａｂｅｒｍａｓ）在研究的基礎(chǔ)上，形成和建構(gòu)了他的著名的交往行為理論（Ｔｈｅ Ｔｈｅｏｒｙ ｏｆ Ｃｏｍｍｕｎｉｃａｔｉｖｅ Ａｃｔｉｏｎ）。哈貝馬斯認(rèn)為，在人與人的交往中，語言是至關(guān)重要的，交往行動也是一種“以語言溝通為主要內(nèi)容的日常生活行動”。教學(xué)中的師生互動和生生互動本身也是人類的一種交往活動，這種活動的特點隨著學(xué)生年齡的不同和其他教學(xué)條件的不同，呈現(xiàn)出一定的階段性特征，而且在不同的階段呈現(xiàn)出的不同的活動中要充分關(guān)注語言的作用。

3．心理學(xué)基礎(chǔ)

主體合作學(xué)習(xí)的心理學(xué)基礎(chǔ)主要建立在皮亞杰（Ｊｅａｎ Ｐｉａｇｅｔ）和維果茨基（Ｖｙｇｏｔｓｋｙ）的認(rèn)知發(fā)展觀（ｃｏｇｎｉｔｉｖｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔａ）上面。瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，社會經(jīng)驗知識只能在與他人的相互作用中才能習(xí)得。他十分注重守恒（ｃｏｎｓｅｒｖａｔｉｏｎ）的研究，即同伴的相互作用能夠幫助非守恒者成為守恒者，也即學(xué)生可以通過合作交往活動來討論學(xué)習(xí)內(nèi)容、解決認(rèn)知沖突而最終達到對知識的理解，使學(xué)生的認(rèn)知水平得到提高。蘇聯(lián)著名心理學(xué)家、文化歷史學(xué)派創(chuàng)始人維果茨基認(rèn)為，學(xué)生的語言能力有兩個層次，一個是學(xué)生獨立工作時具有的實際能力，另一個是在和別人一道工作時，在有旁人協(xié)助的情況下所能達到的、比實際能力高一級的程度。這兩個層次之間的距離叫做最近發(fā)展區(qū)（Ｚｏｎｅ ｏｆ Ｐｒｏｘｉｍａｌ Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ），即：“由獨立解決問題所決定的實際發(fā)展水平與通過成人的指導(dǎo)或能力更強的同伴解決問題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離”。合作學(xué)習(xí)小組使學(xué)生有充分的機會，隨時獲得老師和同學(xué)的協(xié)助，加速“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)高低兩個層次之間的螺旋揚升。認(rèn)知發(fā)展觀強調(diào)認(rèn)知沖突對于發(fā)展的重要意義，關(guān)注同伴之間的合作、爭論，為主體合作學(xué)習(xí)提供了堅實的心理學(xué)基礎(chǔ)。

三、主體合作學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)的關(guān)系

首先，主體合作學(xué)習(xí)可以促進語言學(xué)習(xí)。認(rèn)知理論認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)的過程也就是新舊語言知識不斷結(jié)合的過程，也就是語言能力從理論知識轉(zhuǎn)化為自動應(yīng)用的過程。而這種結(jié)合和轉(zhuǎn)化都必須通過學(xué)生自身活動才能得以實現(xiàn)。英語學(xué)習(xí)的教學(xué)效果在很大程度上取決于學(xué)生的主觀能動性和參與性，其語言技能是需要通過學(xué)生個人的實踐才能培養(yǎng)和提高的。

其次，主體合作學(xué)習(xí)是語言學(xué)習(xí)的必要條件。語言是人們交流思想的工具，人們只有通過合作才能交流，英語學(xué)習(xí)就是一個合作互動的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生在一定的語言情境中，通過一定的任務(wù)而進行相應(yīng)的語言交流。

四、英語教學(xué)中主體合作學(xué)習(xí)的實施步驟

1．制定目標(biāo)

目標(biāo)是主體合作學(xué)習(xí)的前提，只有在目標(biāo)清楚的情況下，小組成員之間的合作才有針對性。首先是學(xué)習(xí)目標(biāo)，此類目標(biāo)的設(shè)計要適合學(xué)生水平，適合教學(xué)水平，要讓學(xué)生明確其要解決的具體問題，圍繞目標(biāo)展開思維，提高合作探究效果。其次是合作技能目標(biāo)，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，確立學(xué)生間的彼此合作的目標(biāo)，明確主攻方向和需解決的問題，培養(yǎng)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2．課前準(zhǔn)備

（1）正確劃分小組。正確分組是主體合作學(xué)習(xí)取得成功的前提。小組的劃分一般遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，可以按照學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力、年齡、性別、英語知識水平等特質(zhì)來分組，也可根據(jù)教師所要求完成的語言學(xué)習(xí)任務(wù)的難易程度、任務(wù)主題的不同等來分組，還可由學(xué)生自行分組，這樣既利于各組間的公平競爭，又給學(xué)生創(chuàng)造了更多同學(xué)合作的機會。

（2）科學(xué)安排座位。相對于傳統(tǒng)的“秧田式”排列方式，主體合作學(xué)習(xí)的課堂可以根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的具體情況，采取不同的方式。橫線型，適合同桌兩人為一個合作小組，適合做成對練習(xí)（ｐａｉｒ ｗｏｒｋ）。田字格型，前后兩桌四人為一個小組，適合做小組討論（ｇｒｏｕｐ ｄｉｓｃｕｓｓｉｏｎ）和對話（ｄｉａｌｏｇｕｅ）。Ｕ型，前后左右六人為一個小組，適合完成團隊練習(xí)（ｔｅａｍ ｗｏｒｋ）和訪談（ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ）。Ｏ型，多人圍成圓圈形成一個小組，適合做全班討論（ｃｌａｓｓ ｄｉｓｓｃｕｓｓｉｏｎ）和辯論（ｄｅｂａｔｅ）。

（3）合理分配角色。學(xué)生角色分配應(yīng)該把握確保每個組員都能擔(dān)任一定的角色，并負(fù)起每個人該承擔(dān)的責(zé)任。組內(nèi)成員應(yīng)定期交換角色，這樣小組的搭配既可以相對穩(wěn)定，又可以比較靈活，能為小組活動的順利開展提供最基本的組織保障，充分發(fā)揮每個人的特長，以調(diào)動學(xué)生的積極性。

3．構(gòu)成互賴機制

傳統(tǒng)的以競爭機制為中心的語言課堂，一個學(xué)生的成功是建立在其他學(xué)生失敗的基礎(chǔ)之上，這叫做具有負(fù)面意義的互賴關(guān)系（ｎｅｇａｔｉｖｅ Ｉｎｔｅｒｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ），這種依賴關(guān)系不利于學(xué)生語言的學(xué)習(xí)。而主體合作學(xué)習(xí)建構(gòu)的是積極的互賴關(guān)系（ｐｏｓｉｔｉｖｅ ｉｎｔｅｒｄｅｐｅｎｄｅｎｃｅ）。

（1）積極的目標(biāo)互賴。只有小組中所有成員都達到目標(biāo)后，他們才能達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。（2）積極的獎勵互賴。對于小組所有成員付出的努力，給予一個共同的獎勵。（3）積極的資源互賴。小組要達到目標(biāo)，必須把所有成員的資料聯(lián)合起來。（4）積極的角色互賴。給每名成員分配互補和相互聯(lián)系的角色和任務(wù)。（5）積極的身份互賴。通過一個名字、一面旗幟、一句座右銘或一首歌，來給小組建立一個共同的身份。（6）積極的任務(wù)互賴。小組成員進行勞動分工。

4．監(jiān)控小組學(xué)習(xí)，及時提供幫助

主體合作學(xué)習(xí)的實施離不開教師適時地監(jiān)督與介入。英國著名語言教育家杰里米·哈默（Ｊｅｒｅｍｙ Ｈａｒｍｅｒ）把外語教師的角色定位為：控制者（ｃｏｎｔｒｏｌｌｅｒ）、評估者（ａｓｓｅｓｓｏｒ）、組織者（ｏｒｇａｎｉｚｅｒ）、提示者（ｐｒｏｍｐｔｅｒ）、參與者（ｐａｒｔｉｃｉｐａｎｔ）和資源（ｒｅｓｏｕｒｃｅ）。即在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)綜合以上所有這些角色，既是組織者，導(dǎo)學(xué)者，同時又是學(xué)習(xí)者和參與者。美國學(xué)者加里．Ｄ·鮑里奇認(rèn)為：“教師最常用的監(jiān)管職能是指導(dǎo)學(xué)生何處可找到信息，重復(fù)講述怎樣完成任務(wù)，展示要完成的產(chǎn)品的樣式，或者為一個小組示范實現(xiàn)小組目標(biāo)的工作，監(jiān)管的活動目標(biāo)之一是：確定小組何時需要幫助；目標(biāo)之二是：對進入死胡同的小組重新指導(dǎo)；目標(biāo)之三是：對遭遇挫折的人提供情感的支持和鼓勵。”

5．評價活動

英語課程的評價體系要體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化。

（1）在評價態(tài)度上，以尊重學(xué)生的人格為前提。（2）在評價內(nèi)容上，既肯定學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，又鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)的努力程度。（3）在評價的視角上，站在了學(xué)生的高度上。（4）在評價的標(biāo)準(zhǔn)上，以個體縱向比較為主。（5）在評價的公正上，讓學(xué)生有發(fā)展的信心。（6）在評價方式上，采取教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、家長評、成長記錄袋等。

綜上所述，主體合作學(xué)習(xí)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，以改革教學(xué)內(nèi)部的人際關(guān)系為突破口，能夠克服在英語傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的缺陷，使學(xué)生的自主能力和創(chuàng)新能力得到提高，使每一個學(xué)生都獲得平等參與的機會，有利于照顧學(xué)生的個體差別，使每個學(xué)生都獲得成功的體會。

（責(zé)任編輯 白文軍）