學生元認知能力的培養和外語自主學習模式探究

外語教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生自主學習能力的發展，因而英語教學過程也從以“教師為中心”轉移到以“學生為中心”上來。教育的目標是幫助學生學會學習，獲得自主學習的能力，以適應終身學習型社會的需要。而元認知在外語學習中起著非常重要的導向和協調作用，因為它不僅涉及知識，而且涉及對學習的控制。語言學習的成功在很大程度上取決于學習者個人，成功的第二語言學習者具有杰出的宏觀調控能力，他們能夠成功地管理自己的整個語言學習過程，掌握學習的主動權，對學習的進展情況和策略的成效進行反思，發現問題并及時作出調整（文秋芳，1995）。

一、理論基礎

元認知能力的培養是自主學習者成敗的關鍵。Ｍａｌｌｅｙ（1985）等指出：沒有掌握元認知策略的學生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步、自己的成績和確定自己未來的學習方向的人。顯然，元認知策略是使學習者承擔自己學習責任的工具。計劃、監控和評估是元認知策略的三個主要的功能，它也是通向自主學習的一個橋梁，掌握了元認知策略就意味著學生能夠對自己的學習負責任了。大量研究和探索的結果表明，元認知能力與學習的執行性成分和管理成分密切相關，是學會學習至關重要的一個方面。Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ（1992）認為，自主學習者具有理解教學目的與教學方法的能力、確立學習目標的能力、選擇合適的學習策略的能力、監控學習策略的能力和評價學習效果的能力。Ｈｏｌｅｃ（1985）認為，自主學習是學習者對學習進行管理的能力，包括確立學習目標、自我監控和自我評價等。他們對自主學習特點的表述和元認知策略中的計劃、監控、評估幾乎完全吻合，在很大程度上是相通的。任何一個學生要想成為一個有效的學習者，必須對他們自己所從事的學習活動進行監控。一方面，需要集中精力于學習材料本身；另一方面，又須不斷地檢查自己正在進行的心理操作，即在學習的時候需要監控自己的心理過程。

二、元認知能力的培養

學生元認知能力培養，有利于打破傳統教學模式，確保學生學習的主體地位。所謂元認知培養，是指對學生元認知知識、策略的教授與開發。其主要內容是教會學生如何根據自己的學習特點、材料特點、學習任務與要求等靈活地制定相應的計劃，采取適當有效的策略，在學習活動中積極地進行監控、反饋、調節，及時地修正策略，盡快和有效地達到目標。這實質上也就是設法讓學生學會學習。元認知能力獲取途徑主要有三種：從自身認識經驗中獲得；由有經驗者給予方法指導而獲得；從教學培訓中獲得，其中尤以教學中的訓練為最優方式（陳唐艷，2007）。

在培養學生的元認知知識方面，可以從以下幾方面做起：提高學生對認知個體的認識；提高學生對認知任務的認識；提高學生對認知策略的認識。在豐富學生的元認知體驗，指導其調節與監控能力方面應注意：讓學生認識元認知；常給學生提供反饋的機會；指導學生學會提問和思考，學會概括、評估自己的理解力。為了提高學習者的認知意識，教師首先應幫助學習者反思自己的認知過程。有些學習者因為在認知活動中很少使用認知策略，而表現出學習及解決問題能力的低下，其根本原因在于他們缺乏認知意識，不知道要對認知活動實施一定的調控。因此，教師應幫助這些學習者對自身認知活動進行反思，認識到其學習及解決問題能力低下的深層原因，進而認識到認知的重要性，為自覺地吸收有關認知知識、學習認知策略作好準備。教師要幫助學習者擴充對認知個體的知識，要讓學習者明白自己有獨特的認知特點、興趣，以及自己的各項能力。教師要引導學習者充分認識自己的認知特點，注意了解自己的學習風格，看自己的學習策略是否與學習風格或認知特點相匹配，積極探索適合自己的外語學習方法。通過反復的指導訓練，幫助學生在自主學習的進程中形成全程監控的習慣，包括學習前合理計劃；學習中設立目標，選擇對象，采用恰當的策略；學習后檢查、評價、總結等。

三、自主學習模式的構建

1．改變教學觀念

首先要改變師生的教學觀念，英語教學過程要以“教師為中心”轉移到以“學生為中心”上來。長期的應試教育使得學生過分依賴教師，依賴課本并以考試為最終目的，扼殺了學生的自主發展。要開發其潛在能力，就必須改變學生的學習觀念。要使學生明確他們面臨的是更加開放、發達的未來社會，他們必須用未來的人才標準指導自己的學習，要讓學生意識到改變被動吸收的學習狀態才能最終提高英語的學習成績。教師要改變教學觀念，相信學生，敢于放手，學生則由聽眾變為實踐參與活動的主體。教師要結合課堂教學，系統地介紹語言學習策略和技巧，引導學生思考并實踐，將自主學習意識和自主學習能力有機地滲透到整個教學過程中。

2．自主學習意識的培養

由于自主學習的核心是強調學習責任從教師到學習者的轉移，眾多的與學習相關的活動都必須由學習者自行完成。這樣，自主學習者就必須具備自覺、自由、自律等特點。自主學習意識包括自我管理、自我調控、自我激勵和自我評價等。自主學習環境下的學習者需要根據自己的目標和條件選擇學習方向，制定科學合理的學習計劃，決定學習進程，調整心態及定期進行測評以形成良性刺激。這些行為只有具備了自主學習意識才能得以實施。教師要針對學習者的個性化特點，加強自主學習意識教育，利用不同渠道培養學習者的自主學習能力。如在學習過程中，給予學習者的指導與幫助應該以提示的方式達到啟發的目的。再如，學習資料的收集、選擇、整理、歸納、分析等過程均可由學習者來承擔。

3．提倡合作協商學習

學習是學習者以自己原有的知識為背景，與社會情景的相互作用下主動構建新知識的學習過程，個人的認知結構是將外部存在于主體間的知識內化為個體所特有的知識。合作性學習是社會性學習的一種模式，而合作學習自身又具有多種形式，主要以個體與個體間的對子學習、小組學習、小組與小組間的學習、班與班之間的學習或以寢室劃分的學習等形式而呈現。這些社會性學習可以培養學習個體的合作意識，同時也培養了學習個體發現問題、解決問題的能力。獨立學習會出現思維的局限性，而在合作學習中，群體的智慧可以共享，有利于學習個體彼此間的相互補充和相互啟發，能最大限度地挖掘學習者的潛力。如教師可將下一階段的學習內容進行分解后布置給學習者，課后學習者分工組織材料為書面陳述作準備。通過學習者陳述，教師和學習者點評，師生角色達到互補互換。這些社會性互動有助于教師對學習者問題的點撥，幫助學習者打開思路，加強了教師的導向作用。需要指出的是，教師的教學及教學活動的設計應給學習者留有自主、自由的思維空間。

4．充分利用現代電子信息技術

現代電子信息技術使學習材料從單一的課本轉向配有多媒體音像光盤的學習課件、網絡學習平臺等多層次的立體教學資源；學習的地點從固定的教室延伸到任何可能提供學習資源的學習場所；獲取知識的渠道朝著多元化的方向發展。根據學習要求制定學習計劃，根據學習任務選擇學習策略、監控自我學習過程、調整學習策略以及評價自我學習效果。要放手讓學生自己解決問題，適時地向他們提供學習資源，起到資源提供者的作用。網絡學習環境可提供大量真實語言輸入和有意義的學習任務，要求學習者更大程度上對自己的學習負責，即學習者在上網前制定明確的學習目標和學習方案，在上網過程中自覺監控學習過程并調節學習進度，同時對學習結果進行自我評價和自我校正。

自主學習模式的構建及其能力的培養是時代的需要，以學習者為中心的學習將成為教學工作的重點。要提高學習者的自主學習能力，擺脫對教師的依賴，教學中應當結合元認知能力的培養，讓學習者逐步習慣運用元認知策略指導和監控學習。提高學生的自主學習能力，使學生成為高效的學習者，從而使學生學會學習，進行終身學習，達到教育的最終目標。

參考文獻

［1］ Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ，Ｌ．Ｔａｌｋｉｎｇ Ｓｈｏｐ：Ａｓｐｅｃｔｓ ｏｆ Ａｕｔｏｎｏｍｏｕｓ Ｌｅａｒｎｉｎｇ－Ａｎ Ｉｎｔｅｒｖｉｅｗ ｗｉｔｈ Ｌｅｓｌｉｅ Ｄｉｃｋｉｎｓｏｎ．ＥＬＴ Ｊｏｕｒｎａｌ，1993，Ｖｏｌ．47／4：330－335．

［2］ Ｈｏｌｅｃ Ｈ．Ａｕｔｏｎｏｍｙ ａｎｄ Ｆｏｒｅｉｇｎ ｌａｎｇｕａｇｅ Ｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｏｘｆｏｒｄ：Ｐｅｒｇａｍｏｎ，1981．

［3］ 陳唐艷．外語教學中的元認知能力培養述評．外語界，2007（2）．

［4］ 龍云飛．構建自主學習模式與元認知策略的使用．吉林省教育學院學報，2006（6）．

［5］ 尹靜．從元認知策略的培養看大學英語教學和自主學習．考試研究，2007（1）．

（責任編輯 張茂林）