干預措施在英語教學中的應用淺探

造成英語學習者學習障礙的原因多種多樣，在有些情況下教學環境不夠理想可以直接導致學生產生英語學習障礙。比如，有的學生英語基礎比較差，不適應教師的全英語教學或雙語教學，有些學生由于方言或文化差異而遇到學習障礙。如果教師不及時根據學生的具體情況調整教學方法，學生的學習障礙會越來越嚴重。還有另外一類學生，由于他們沒有良好的學習習慣和學習能力，需要接受特殊的教學方法才能進步。在英語教學中，教師面臨的巨大困難是確定學生學習障礙到底是因為英語基礎差造成的還是不具備良好的學習習慣所致。由于缺乏恰當的評價體系，以及缺少既具備扎實的語言功底又全面掌握文化內涵的英語教師，英語學習者處于一個非常不利的地位。同時，由于缺少能夠滿足學生學習語言和提高學習能力的英語教師，學生在學習英語時更加感到吃力。

一、英語學習失敗的特征

1．學習目的不明確，缺乏內在學習動機和自覺性

多數學生認為英語只是為了應付差事和免受教師、家長的責備。他們注意力不集中，外界的微小刺激都會對其產生干擾，導致學習速度減慢，錯誤數量增加。正因為學習英語沒有成為他們的內在需要，因而未能形成自覺學習的意向，一遇挫折就一蹶不振，英語學習成績越來越差。學習英語無聊，枯燥無味，對英語學習缺乏興趣，情緒低落。

2．對英語缺乏學習的持久性

多數差生學習英語的毅力和耐心都很差，不愿做長期艱苦的鉆研，而習慣于“走馬觀花”式的學習，經常重復出現相同的錯誤。對于一些探究性問題，更是常常放棄，不善于主動去探究。

3．學習不得法

許多學生有很強的依賴心理，沒有掌握學習的主動權，被動學習，表現為學習無計劃，課前不預習，上課不能專心聽講，或不能把握要點，只顧記黑板上的一些例句。課后不及時消化和鞏固，也不尋找知識點之間的聯系，只是趕作業，不做階段性小結。

4．基礎不扎實，進一步學習所需知識和能力有待于提高

英語學習知識的深度、廣度在不斷提高，這就要求學生必須掌握基礎知識和技能，為進一步學習作好準備。一些自我感覺良好的學生，常輕視基礎知識、技能方法和基本訓練，對所學內容前學后忘，對新的學習無所適從，學習時不善于通過聯想使新舊知識聯系起來，并把他們納入相應的知識系統。

二、干預措施在英語教學中的應用

1．為學生創造各種表現的機會

成就感是外語學習中非常寶貴的情感體驗。實踐證明，學生進取的動力和自信心來自于他們自身的不斷成功和才華的充分展現，以及自身價值得到承認。因此，我們要有意識地為每位學生創造表現的機會，課堂上應根據學生的實際水平設計問題，使學生能以愉快的情緒去學習。對他們取得的進步及時表揚和鼓勵，從而幫助他們逐漸恢復學習外語的興趣和自信心。

2．引導學生對學習失敗進行正確歸因，培養學生良好的非智力品質

學生對待自己學習成績成功和失敗往往有兩種歸因傾向，即內部歸因和外部歸因。屬于內部歸因傾向的學生，成就動機強，往往認為自己外語學習成績不好是由于自身努力程度不夠，是由于自身的內部因素造成的，所以他們在以后的學習中會更加勤奮刻苦，不斷進取。而屬于外部歸因傾向的學生卻往往將學習成績差歸因于外語學習太難或其他外部因素，總是強調客觀原因，而不從自身找原因，所以學習中懶散，不思進取。因此，教師一定要引導學生正確對待學習中的失敗，發展積極的歸因傾向，引導他們正確分析失敗的原因，發展良好的心理品質。

3．針對學生的不同情況采取不同的教育措施

學生之間在生理和心理上存在著個體差異，教師應針對不同情況的學生采取不同的教育措施。一般來說，對那些學習粗心大意、不求甚解的學生，主要培養他們良好的心理素質，增強堅持不懈的毅力和精益求精的精神，克服一知半解、半途而廢的缺點。對意志軟弱的學生，要提高他們的自控能力。對性格內向，缺乏自信心的學生，要從精神上鼓勵他們，增強信心。只有這樣，才能使不同類型的學生逐漸形成健全、優秀的心理品質，全面提高自身素質。

4．分析教學

分析教學應嚴格按步驟進行。首先，教師按正常方式上課，然后對達不到預期效果的學生采取不同的方法再講一遍。最后，教師用評估手段判斷造成學生學習障礙的原因。在整個分析教學過程中，教師要根據學生成績的變化進行教學評價，根據評價數據制定教學計劃和調整教學方法。

5．與專家同行合作

與專家同行密切合作，關注問題學生的學習習慣，有針對性地提出解決方案，有利于干預措施的實施。教師可以共享教學資源，互相聽課觀摩，提出改進建議，共同提高教學質量，增強教學效果。無論教師講授什么英語課程，無論給哪一個班級上課，也無論學生有什么樣的背景，他們的學習狀況如何，教師都應當以幫助學生進步、提高學習成績、養成良好的學習習慣為己任，齊心協力把教學工作做好。

6．教師輔助團

教師輔助團可以幫助教師解決日常教學中遇到的問題。教師輔助團一般由4～6名普通教師和一名任課教師組成。教師輔助團為任課教師設計干預措施，他們一起分析學生所面臨問題的性質，確定采取干預措施的先后順序，分配各自承擔的任務，制定跟蹤計劃，監測學生進步情況。

7．教學激勵原則

教學激勵原則是重要的干預措施之一。這一原則的本質是指教師為了達到教學目的，最大限度地調動學生學習的積極性，使學生充分挖掘潛能，主動、高效地進行學習，并逐步形成熱愛英語、探索英語知識奧妙的強大動力。教學激勵可從三方面進行：第一，創造條件激發學生的求知欲；第二，培養學生的學習興趣；第三，激發學生的學習動機。

8．特殊教育工作組

當以上干預措施失敗后就有必要使用特殊教育工作組，特殊教育工作組的職責和教師輔助團類似。主要區別是特殊教育工作組包括一些教育專家，像校長、專門從事教育的教師和評價人員。特殊教育工作組重點放在對問題學生的評估、問題的診斷以及提供特殊教育方法。特殊教育工作組的結論來自干預措施階段的數據資料和對特殊問題的分析。一般認為，只有滿足下列條件才能使用特殊教育工作組。（1）該校的教風和學風良好。（2）教師已經對問題學生采用了干預措施，該干預措施對其他問題學生行之有效。（3）分析教學和教師輔助團沒能解決的問題。（4）其他干預措施業已使用但未見成效。如果以上努力逐一嘗試但不奏效，那么該問題學生就需要特殊教育工作組的幫助。

三、有效實施干預措施的前提

1．英語教師要對有效的教學方法達成共識

英語教師要對影響學生學習的諸多因素和如何開展英語教學以及采取什么樣的教學方法達成共識。具體包括：母語和外語的關系，對母語和外語熟練程度的評估，社會文化對英語學習的影響，行之有效的英語教學方法，測算學生進步情況的評價體系，能有效與不同文化和背景的家庭溝通的手段。

2．教師要有豐富充實的教學方案

學生不僅要學習掌握閱讀技能、推理技能、寫作技能等與英語學習有關的技能，還要了解全部課程，熟悉教師的教學方法和手段。為此，教師必須要掌握豐富充實的教學方案，以適應不同學生不同英語科目教學的需要。

3．教師要采取行之有效的教學方法

教師應該采用多種行之有效的教學方法幫助學生提高英語學習成績。如利用以前所學知識加快新知識的學習，提供機會讓學生復習鞏固已學過的知識并教會學生如何靈活運用這些知識，對單個學生進行個別指導、幫助和支持，彌補由于家庭背景不同造成的差距。

4．努力創造和諧的學校與社會關系之間的關系

學生家長是搞好英語教學的堅強后盾，是學校教學改革中十分有價值的資源。通過與學生家庭和社會合作交流，教師能夠進一步了解學生所處的社會、語言和文化氛圍，進而尊重學生的個體差異，意識到采取干預措施和采取不同教學方法的重要性和必要性。

總之，學校領導、教育專家、教師、家長和社會要從社會發展的需要出發，結合所處的教學環境、教學條件和教學對象的實際情況，培養學生的英語能力，發展學生的興趣，使之養成良好的學習習慣。

參考文獻

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［2］ 李庭薌．英語教學法．北京：高等教育出版社，2000．

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（責任編輯 張茂林）