例談語文教學中情感的激發

一、教師在情感教學中起主導作用

情感是語文教學的生命，語文教學中如果離開了情感，認知活動就無法進行。在情感滲透、融合、內化的過程中，教師起著主導作用。包忠文先生說：“語文教師應當成為培養學生具有健康審美感情和高尚情感的教育工作者。”要感動學生，首先要感動自己。“感人心者莫先乎情”，這就要求教師要有強烈的情感意識，善于發現和挖掘作品中的情感因素，找到能激發學生情感體驗的觸發點和實施情感的契機，把自己的情緒感受適時地傳遞給學生，以實現情感教學的目標。

1．教師要轉變觀念

語文教師要充分認識情感教學的重要性和復雜性。情感既是語文教學目標之一，也是實現其他教學目標的有效手段。教學中，教師要轉變自己的教學觀、情緒觀和評價觀，要根據《語文課程標準》的有關精神和要求，確定情感教學的目標和實施的途徑及方法。備課不僅要備認知活動的內容，還要備情感活動的內容。課堂上要關注學生、尊重學生和理解學生，做到和學生平等相處，真誠對話。實踐證明，只有當教師對學生充滿情感，與學生心靈相通時，才能實現教學雙方知識信息的最大傳遞與反饋，最終達到教學的最佳狀態。

2．教師要進入角色

“進入角色”就是指獲得深切的情感體驗。“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以入情”，凡是感人的作品都滲透著作者強烈的思想感情。教師進入角色就是要把自己完全置身于作品當中，深刻體驗理解作品中的人物和事件，只有“入乎其內”，作品的底蘊才能“出乎其外”，教師也才能把文章最有價值的一面揭示出來，從而使學生的心靈受到震撼，情感教學逐漸進入佳境。

3．教學語言要感人

情感交流的主要手段是語言，語文教師的課堂教學語言尤其要感人。一個善于進行情感教學的教師，他的教學語言應該準確生動、活潑流暢、完整簡潔，講究抑揚頓挫、幽默詼諧、激情洋溢，具有清晰的邏輯性和條理性。只有這樣，才能吸引住學生的注意力，叩開學生的心靈，點燃學生智慧的火花，也才能加快學生的認知活動過程。

4．課堂結構要精巧

“文章不是無情物”，語文教材中許多課文文質兼美，形神俱備，蘊含著大量的情感因素：愛情、親情、友情、師生情、同志情、愛國情、憎惡情……這些情感時而讓人淚下，時而博人歡笑，時而引人發怒，時而催人奮進。為了便于傳遞感情，教師要設計出精巧的課堂結構，通過運用巧妙迂回的提問，富有啟發性的點撥，形式多樣的練習，優美自然的體態語等方式來激發學生的情感，做到課前有懸念，課中有波瀾，課后有余音，使學生的靈魂不知不覺地受到感染。

二、情感教學中幾種激情的方法

在情感教學中，教師不僅要有先進的教學理念，深厚的情感體驗，良好的口才和設計精巧的課堂結構，更要有激發學生情感的方法。下面是教學中幾種常見的激情方法：

1．創設情境激起共鳴

真實的情境更容易激發學生的情感和學習興趣。語文教學中許多內容都帶有一定的情境性，或清新優美、或崇高壯美、或深沉悲憤，或風趣幽默……教師在創設情境時，要深刻地了解學生，調動學生已有的知識和經驗，引導他們進入課文描繪的美好意境中，與作者在情感上達到共鳴。著名特級教師于漪就很善于創設情境，在教傳統名篇《春》時，她從喚起學生生活的閱歷入手，一開始就把學生帶入對春的追慕和向往之中：“春，列為四時之首，它是一個富有詩情畫意的季節，我們很容易想起春光明媚、綠滿天下、鳥語花香、萬象更新……古今中外的文人騷客，寫下過多少春天的頌歌！現在，我們正生活在陽春三月里，也正好在此時學習《春》，這就更能勾起我們對春天的贊美之情。在這篇散文中，朱先生寫了春天的草、花、風、雨、山、水、樹木、蜜蜂、蝴蝶等，請同學們打開課本仔細閱讀……”，就這樣，隨著瑯瑯的讀書聲，在老師創設的情境中，學生的情感和作者的情感在迷人的融融春光中達到了共鳴。

創設情境，要因人因文而異，切忌千篇一律，也不能脫離學生的具體情況，同時盡可能和當前的現實生活結合起來，否則很難收到預期的效果。

2．巧妙朗讀激發情感

一切優秀的語文教師無一例外地在教學的過程中都將朗讀置于教學的第一位，它不僅對于學生積累語言、增強語感、提高語言文字水平有著重要的意義，而且準確到位的朗讀更能渲染課堂的氣氛，激發學生的情感，培養學生的審美情趣。語文教材中有許多文學性很強的作品，與其把一個完整的藝術整體割裂開來支離破碎地講析，還不如以讀代講，通過教師聲情并茂的朗讀把作品的意境和神韻渲染出來，以此打動和感染學生。筆者曾有幸聽過一位特級教師講《周總理，您在哪里》，該老師主要以讀代講，他用沉凝悲壯的語調，富有表情地朗讀著課文，而學生們在他那感染力極強的朗讀聲里，想象著全國人民尋找周總理的急切心情，體會著全國各地痛徹肺腑的哀悼氛圍。隨著教學的不斷深入，課堂上隱約出現了學生哭泣的聲音，教學此時達到了高潮，師生一同沉浸在緬懷周總理情感的海洋中……，這節課教師并沒有過多地講解，但教學效果卻出奇的好！

當然，朗讀不限于范讀一種，有時可幾種讀法并施，如領讀、齊讀、對讀、默讀、分角色讀、小組讀、個別讀等交替使用，課堂氣氛會更好些。這樣通過反復朗讀，作品的思想感情就會自然而然地滲入到學生的心靈。

3．合理想象遵路入境

想象是思維的重要形式，沒有想象就不可能把握作品中的形象，進入到作者所創造的情境中，當然也就不可能激起學生的情感共鳴。教學中，教師要著力培養學生的想象能力，引導學生根據作品的內容展開積極的思維，讓學生對作品里的人物、景物進行聯想和補充。學生的想象一旦同作品的意境相交融，他們便會有一種身臨其境之感，就會受到作品形象的感染。想象的類型和方法多種多樣，作為語文教學，我們強調的是遵路入境，即從文本入手，反復品味文本中的重點字詞，在品味的過程中進行想象。我在教元代作家馬致遠的《秋思》時，引導學生對前三句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬”進行想象，特別對首句中“枯”“老”“昏”等帶有鮮明個性特征的字反復品味，學生的腦海里自然就浮現出深秋晦暗的暮色里，那枯藤老樹上，晚歸的暮鴉在巢前枝頭上盤旋著，小橋流水旁邊，一戶人家透出溫暖的光亮，烏鴉歸巢，家人團聚，而蒼茫的暮色里，瑟瑟的西風中，奔波在荒涼古道口的游子尚不知投宿何方？想象中的事物構成一幅深沉悲涼的立體畫面，寄托了天涯游子孤寂無依的情懷與心境。通過想象，學生們不由自主地進入了詩的意境，對作者揭示的下層知識分子的凄苦生活產生了深深的同情。

4．借助傳媒形象感染

抓住課文重點字詞的描寫誘導想象，感受環境，具有感染的作用，而借助幻燈、電影、電腦、唱片、錄像、錄音等現代多媒體手段同樣有著強烈的感染作用。現代傳媒是一種視聽相結合的語言，融形、聲、光、色為一體，能逼真形象地把教學內容和教師思想體現出來，變抽象為具體，使學生見人見物，一目了然，在輕松愉快的氛圍中學得知識，受到感染。如在教學《威尼斯》時，可配上水中之城、藝術之城——威尼斯的電視畫面和音樂，不僅使學生領略了異國風情，而且以情境強化感染，加深了學生對課文的理解。又如學習《安塞腰鼓》時，可播放有關錄像，感受那強健、豪放、火烈的氣勢，學生肯定會心潮澎湃、情趣盎然的。再如教學詩歌《秋天》時，為了使學生快速進入作品的意境，領略秋天的美麗，可借助多媒體課件依次映出下面的畫面：“火紅的楓葉”、“累累的碩果”、“奔瀉的瀑布”、“燦爛彩霞映漁舟”、“沉甸甸的谷穗”……生動的畫面，絢麗的色彩，極美的視覺享受，讓人真想去畫中暢游，怎能不讓學生愛上這篇詩畫兼美的《秋天》。

以上是情感教學中常用的激情方法，除此之外，還有語言點化，推波助瀾；抓住文眼，體悟感情等方法，但每一種方法的運用都不是孤立的，如果我們在教學中駕馭得當，情感教學一定會進入柳暗花明的境界。

（責任編輯 孫海燕）