語文雙主體教學研究

語文教學的目的在于提高學生的語言能力，任務是發展學生的思維能力和實現學生良好人格。作為教育工作者，我們有必要通過雙主體互動式教學方式的改革實踐，較好地完成語文教學的目的和任務。雙主體教學是針對重教輕學的“教師中心主義”和重學輕教的“學生中心主義”現象而提出的一種新的教學方式，旨在倡導建立起一種互相尊重、友愛、平等、和諧的新型師生關系，進而提高學生的學習興趣，促進教學目標的達成，提升教學效益。

一、雙主體教學是科學的教學方式

1．雙主體教學概念

雙主體教學，就是在課堂教學中，在師生之間的主體地位交互轉換的過程。當以學生為主體教師為主導時，學生通過十幾分鐘的自主學習，對教師圍繞本節課的重點知識所設計的一些問題予以解決。當以教師為主體學生為主導時，學生通過前面的自主學習，很自然地會對本節課的難點知識產生一些疑問，以向教師提問的形式請求教師予以幫助和指導，在師生的互動中實現動態生成，達到解決問題、提出新的疑問的境界。這一過程中，師生的地位是互為主體不斷更替的。

2．雙主體教學的模式和實施程序

在實踐雙主體教學模式的過程中，教師需要做大量的工作。教師要完成由以往“演員”的角色向“導演”和“指導”的角色轉變，尤其是課堂上教師與學生的互動環節，要注意方法得當，尋找合適的切入點，“相機而導”，以喚起學生積極的情感因素，實現新課程倡導的“動態生成”。在課堂上實施“雙主體”教學，主要模式和程序是：（1）教師要提前寫好教學方案，并要求學生依據方案預習，讓學生掌握學習方法，鼓勵學生針對難點知識進行思考，拓展學生思維，有利于提高課堂效率，有利于提高學生自主學習的能力，有利于培養學生創新能力和創新思維。（2）教師首先要圍繞課程的重點知識設計出具有一定梯度的問題，要充分預估到學生通過自主學習會對本節課的難點知識產生哪些疑問。同時，教師一方面解決教師自己理解的難點，另一方面作好準備，解決學生可能提出的超乎教師意料的問題，以給學生滿意的答復或推動學生產生新的疑問。還要注意對學生沒有注意到的重點和關鍵之處予以必要的補充。（3）在課堂上教師可以通過提問來了解學生對重點知識的掌握情況，以體現學生為主體教師為主導的教學方式。學生通過自主學習，對難點知識產生疑問，也可以通過向教師發問，請求教師幫助解決。這時就體現出“教師為主體學生為主導”的教學方式，通過雙主體教學過程的完成，教師和學生的主體地位就實現了相互轉換。

3．雙主體教學的積極作用

在教學過程中，教師的主體性主要表現在教師的組織、引導等作用上，它通過學生的主體性體現出來。學生的主體性主要表現在學生的自覺性、主動性、積極性等方面，它通過學生身心的自我發展和變化體現出來。我們在教學過程中，不僅要強調教師的積極性、創造性，而且要強調學生的自主性、能動性，強調學生的自我意識和自我創造精神。雙主體教學有助于學生體驗和諧的人際關系，形成良好的人際關系，形成良好的心理品質，建構創造性人格，還有利于培養學生強烈的好奇心和出眾的意志品質。這種教學模式，從尊重師生的生命價值出發，讓學生的注意力始終高度集中，使學生積極參與教學的全過程。

二、雙主體在教學實踐中應當注意的問題

雙主體教學實踐雖然注重學生的主體性，可是“雙主體”教學尚處在探索階段，沒有成熟的模式和經驗，并且“雙主體”教學對教師的水平要求很高，而且這種教學方式的不確定性也比較大。

1．教師和學生看待問題的出發點不同

從教學的內容上來說，教師很難準確地從受教者的角度準備教學的內容。這一點，在推動雙主體教學過程中，應該更深入地去研究和探討。

2．教學方法難以預設

由于教學內容的不同及學生的個體差異，教學方法應該是多種多樣的。但也有相同點，不管面對的是什么樣的學生，我們都要保證教學中的教師和學生都是主體，并且都能夠相互作用，這樣才能夠獲得最佳的教學效果，這就給施教者的預設帶來了一定的難度。

3．教學的對象差異較大

我們的教學對象不僅存在著共同性，更存在著個體的差異性，不同的學生有著不同的發展潛力。我們的教學不是要把所有的被教育者培養成千人一面，而是要達到萬紫千紅、百花齊放，要激發學生的潛力，培養出在不同的社會崗位上發揮自己最大潛力的有用人才。那么，如何才能讓學生在教學的過程中既獲得最基本的生存能力，又能夠發揮出自己的最大潛力呢？這就需要教師主體和學生主體在相互發生作用時互相理解，互相調整，努力達到一種穩定、和諧的狀態。教師不能片面地根據某些考試成績去衡量學生的能力，而是要全面了解學生，努力發掘學生的潛力。學生也需要全力投入到各種學習活動中，進一步了解自己，突出發揮自己的長處。

4．在教學實踐中容易忽視教師性格的健全發展

為了促進學生的進步，我們教育工作者常常只研究和重視學生的身心發展，而不注重自身的發展。教師也是實踐活動的主體，不能因為教師勞動的復雜性而忽視了教師自身的發展。誠然，教師的發展也是在和學生的交往中實現的。而事實上，沒有教師的發展，學生也很難得到發展。所以，我們要特別重視教師心智的發展，樹立起教師在教學過程中不斷發展的新型教師觀。

三、實施雙主體教學方法，提高語文教學水平

1．端正教學指導思想，改革教學方法

改革語文教學首先要明白，語文教學是為學生一生打好語文基礎和扎下中華優秀文化的根，這是重中之重。其次，要突出語文學習的終極目標。以往一些教師把考試取得好成績當做了終極目標，采用注入式教學法，甚至要求學生背手坐好，背誦課文。在學習課程過程中，為了達到考試取得好成績的目標，在語文教學上竟也采用統一的標準答案，不顧個性的發展，扼殺了學生的創造力，禁錮了學生的想像力，實施的教學手法與所要達到的目的相違背。以中學生的作文習作為例，大約有80％的學生不喜歡寫作，主要原因是覺得無內容可寫，找不到下筆之處。就是下筆，也幾乎都在按照教師給他們設計好的潛規則在寫，文章千篇一律。雙主體教學活動具有雙向主動性，有利于教師對學生的引導、啟發，學生積極思考，充分吸納，師生雙方在教學中充分發揮自身的主觀能動性，使學習討論的內容盡可能深化。因此，互動式教學是旨在使教學雙方主動地發揮自身主觀能動性并主動激發對方主觀能動性，從而實現相互促進，教學相長。

2．直面語文教育存在的問題，推動雙主體教學方法

要從語文教學實際工作出發，對滿堂講、滿堂問的課堂教學方法進行改革。只重課堂教學和課堂作文的教學體系導致學生閱讀量和習作量太少，知識面過窄，對名著的了解僅僅停留在書名和作者人名的層面，這不利于學生的長期發展。學生缺乏對優秀語言材料的積累與吸納，在最能促進學生思維訓練以及檢查學生思想和表達能力的作文方面，也常被誤導，嚴重脫離學生生活，作文評改也缺乏具體細致的指導。雙主體教學正是解決教師的“善教”與學生的“樂學”的兩方面問題，它要求教師必須具有強烈的創新意識。它要求我們在教學過程中理清知識點，不是簡單地向學生灌輸知識，而是引導學生把握知識的內在結構和聯系，了解知識的產生過程，掌握知識的重點和難點。同時要充分考慮學生的實際和知識的結構與體系，根據不同的教學內容、不同的學生、不同的教學氛圍選擇最佳的切入方式。教學過程重在啟發與誘導，適時通過發現法、情境法、暗示法、討論法、點撥法等新穎的教學方法，選擇合適的教學媒體激發學生的興趣。

3．激活語文課堂，在生活中學語文

教師要善于引導學生樂學，雙主體教學模式從“先教后學”轉向“先學后教”，是在育人的理念下發揮學生的主體性的一種推進。學生從被動走向主動，要珍惜機會，主動參與。立足主體性，明確自己是學習的主人，提高積極自主學習的能力，自主地參與教學，開放地對待教學，樹立“盡信書不如無書”的觀念。尊師而不“惟師”，逐步改變學習過程中消極的“等、靠、聽、記”的固定模式，主動地去追求進步與發展。在語文課堂上，教師要真正把學生當作活生生的生命個體，把教學視為與學生之間的交流與對話，應注重對學生的引導，開展課堂討論。要充分體現語文學科的“人文性”，用教師的激情，鼓動學生的激情，讓學生充滿熱情地學習語文。

綜上所述，語文雙主體教學是旨在將“以學生發展為本”的新課程基本理念，演化為教師的自覺行動，著力于從教師教的角度研究變革教的方式，從學生學的角度研究變革學的方式，既要加強學生的基礎性學力，又要提高學生的發展性學力和創造性學力，從而培養學生終身學習的愿望和能力的一種全新的教學方式。

參考文獻

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［2］ 陳瑞昌．追求更加真實的語文教學．江蘇教育，2007（12）．

［3］ 魯定元．文學教育論．武漢：華中師范大學出版社，2005．

（責任編輯 張茂林）