英語聽力教學中的語篇分析

哈里斯指出，“語言并非是一些雜亂無章的詞句，而是由連貫性的篇章形式表現出來的”#65377;胡壯麟教授在《語篇的銜接與連貫》中說:“語篇指任何不完全受句子約束的一定語境下表示完整意義的自然語言#65377;”黃國文教授在《話語分析概要》中認為:“語篇通常指一系列連續的話段或句子構成的語言整體#65377;”國外學者韓禮德(Halliday)和哈桑(Hasan)認為，最好把語篇看作是語義單位(Sentenceunit)，即不是形式單位，而是意義單位#65377;此外，從功能語言學角度看，語篇分析是一種“解釋性活動”，是弄清語篇為什么和怎樣表示意義的#65377;綜上所述，語篇借助銜接和語境，表達的是相互關聯的信息;在語篇分析過程中，不單要弄清語篇表示的是什么意義，還必須弄清楚是怎樣表達意義的#65377;到目前為止，語篇分析還沒有一個單一的指導理論和公認的分析步驟和分析方法#65377;

一#65380;語篇理論對聽力教學的指導意義

在聽力教學中，學習者普遍關注詞匯和句子結構，把學習的重點集中在詞義和句子意義的理解上，這種以詞#65380;句為核心的聽力學習在初級階段非常必要，但從聽力學習的總體來說是遠遠不夠的#65377;聽力學習的最終目的是要使學習者能運用目的語來交流思想和獲取信息#65377;語言的使用總是和一定的環境有關，要達到對語言的全面理解，離不開對語篇的分析#65377;

1.語言是意義的源泉，意義的基本單位是語篇，離開語篇則不能達到對語言的真正理解

圖式理論和信息處理理論都把聽力看作是一個認知心理過程，聽者是與語篇打交道的個體，聽時的心理活動獨立于社會語境(social contexts)#65377;可是，語篇是一定的社會和文化的產物，拋開社會文化因素，我們便不可能對所聽的材料有真正全面的理解#65377;因為在現實情景中，人們使用語篇解釋做什么#65380;指什么#65380;說什么，因而語篇意義是聽力教學中理解語言的重點#65377;

2.聽力的目的是獲取意義，要獲取意義并不依賴于某些具體詞句，而取決于詞句在上下文語篇中的使用意義

Widdowson曾對命題意義(significance)和價值(value)作出界定:命題意義(significance)是指句子在所有話語中具有的普遍意義;而價值(value)是指具體的人在特定的環境中的話語意義，是在特定條件下的語言使用#65377;他指出:“句子只有使用才具有價值#65377;”因此，在聽力學習中，了解文章中的語言特征固然重要，但更重要的是看語言在特定條件下的使用價值，才能理解文章的深層含義#65377;

3.語篇分析有利于培養學生運用語言進行交流的能力

傳統的聽力教學使用“自下而上”(Bottom-up approach)的模式，注意語言本身的結構，認為聽力過程是一個解碼過程(decoding written symbols)，即由詞及句，由句及段，再到篇章進行理解，這樣做把文章弄得支離破碎，不利于文章理解#65377;而以語篇為單位組織語篇整體教學，在整個聽力學習過程中，無論生詞問題還是理解問題，都讓學生結合上下文語境進行獨立思考，培養其閱讀能力#65377;

二#65380;聽力理解中語篇教學應注意的方面

從功能語法的角度看，語篇分析涉及的主要方面有:文化語境#65380;情景語境和語言#65377;在聽力教學中，學習者在進行語篇分析的過程中必須通過對這三方面進行推測#65380;驗證，才能達到對語篇的真正理解#65377;應該注意以下幾方面:

1.激活文化語境

語篇是語言使用的實例，只有在語境中才得以實現#65377;許多專家，如亓魯霞#65380;王初明，Smith，Anderson都認為，背景知識對理解的影響大于語言知識;背景知識的缺乏會造成閱讀理解障礙;具備相關的背景知識但不會運用也會造成閱讀理解障礙#65377;那么對意義的選擇就必須從語言的內部規律即語篇的內部構造和語言使用的外語環境即語境兩個方面來進行;聽力理解是聽者利用自己的背景知識(含語言知識)對聽力材料內容進行思維的過程#65377;所以聽力教學前，教師要清楚地了解西部民族地區學生頭腦中是否有與文章相適應的語言及文化背景等知識，可針對各單元聽力材料的內容，有的放矢地利用與聽力材料配套使用的圖片#65380;CAI課件或準備與材料相關的幻燈片#65380;簡筆畫#65380;實物等向學生介紹背景知識，逐步引入課文話題，讓學生適度了解話題內容，激活學生已有的#65380;與課文相關的知識網絡，使學生產生了解更多信息的愿望，為下一步教學鋪平道路#65377;在平時的教學中要結合學習者的認知水平，教給學生一些英語國家的文化背景知識，如歷史#65380;文學#65380;生活方式#65380;民俗#65380;價值觀念等等#65377;

比如:例1，在馬丁路德金的一段發言中，如果不對其進行生平介紹，學生不知道他是20世紀60年代美國社會著名的黑人領袖，對他領導的種族平等運動對美國社會產生的影響不了解，學生聽的時候就難以理解#65377;類似這樣的背景知識是學生在聽錄音之前應提前掌握的，否則學生英語教學在聽力理解方面會有困難#65377;

例2，Man:I hope l can see you at my birthday party.

Woman:Oh dear，I＇ve almost forgot，When is it?

Man:Well，the day after April Fools＇Day.Easy to remember，isn＇t it?

Question:When is the man＇s birthday?

A.February 2ndB.April 2ndC.April 1st

要選對該題答案，必須先聽出April Fools＇ Day，同時還要了解April Fools＇ Day是什么含義，具體是哪個日子#65377;April Fools＇ Day是西方的一個節日——愚人節，時間為每年的4月1日，中國人一般不過這個節，但學英語的人不可不懂，否則在交際中或聽力理解時就會造成障礙#65377;對April Fools＇Day有所了解的學生就能輕易地選對該題的答案為B項#65377;

2.利用語言，預測析義

從系統功能語法的角度，聽力學習的目的是在特定的語境中，在一定的文化背景下，借用語言系統這個意義的有規則的源泉，在語篇層次上提取意義，達到對語篇的理解#65377;也可以說在社會語境里借助語言系統從語篇中重構和析出意義#65377;聽者要做的，是對語境作出假設，將語篇與這個假設聯系起來，利用語言系統建構意義#65377;在此過程中，讀者采用的主要策略是預測，并在語篇和句子這兩個層次之間來回印證，解析意義#65377;在語篇層次上，讀者必須理解語篇的社會目的及其實現此目的所具備的結構#65377;在句子層次上，讀者使用語法規則和其他語言特征作為意義的來源#65377;可以說，預測能力是聽力理解過程的重要一環#65377;它在理解口頭語言中起著舉足輕重的作用#65377;

3.重視情景語境對理解的影響

情景語境即“上下文”，在言語交際中，聽話人必須把握上下文，構建出與說話人所假設的一致的語境#65377;只有這樣，聽話人才能正確理解說話人的意圖，從而實現交際目的#65377;比如說:His father went to Beijing last summer.說這句話的時間如果是在秋季或冬季，就應理解成:“他的爸爸是今年去了北京”;如果說話的時間在春季，則應翻譯成“他爸爸去年夏天去了北京”#65377;這句話如果脫離了上下文，就有不同的理解，但一旦進入了情景語境，就獲得了不同的意義#65377;

4.注意教學模式

Hoey認為語篇分析的模式有四種基本元素，可概括為“情景(situation)—問題(problem)—解決(solution)—評估(response)”模式#65377;整體的聽力理解過程是一個預期#65380;證實#65380;修正#65380;再預期#65380;再證實的知覺循環過程#65377;教學中可參考Hoey的模式，激活背景知識，創設情境，精心設問，讓學生帶著問題去預測和證實，通過評估，再預期再證實#65377;但需要適時充分調動學生英語學習的圖式知識，以啟發式教學為主#65377;

三#65380;結束語

語篇分析是聽力教學的重點，在聽力教學中貫穿語篇的教學以培養聽力能力，可以將語言知識的傳授和聽力能力的培養有機地結合起來，促進聽說讀寫全面運用英語交際能力的提高，這也是聽力教學發展的趨勢#65377;在英語教學中只有把握這些規律，就一定能提高教學質量#65377;

參考文獻

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[9] 楊敏，胡壯麟.試論語篇分析的點滴哲學淵源.外語與外語教學，2005(5).

(責任編輯 孫海燕)