香港基礎教育階段英語教學的四個轉變

香港特殊的“三語兩文”現象使英語成為基礎教育階段的必修科目和英文學校的教學語言#65377;回歸后的香港特區政府將培養“三語兩文”都能夠自如運用的人才作為其語言政策的出發點，要求進一步普及和改善年輕一代的英語運用能力，以提高香港的國際競爭力#65377;為此，21世紀的英語課程總目標被定為:為第二語言學習者提供擴展語言知識和他文化經驗的機會;為個人及智力發展#65380;為進一步學習以及以英語為媒介而獲得快樂和從事工作提供機會;使學習者做好準備，以適應由于信息技術的發展而不斷變化的社會要求#65377;

在掌握語言知識，擁有語言運用能力，建構有效學習經驗和形成良好的人格品質的總目標下，香港基礎教育階段的英語教學呈現出四個明顯的轉變#65377;

一#65380;學習方式的轉變

仁濟醫院林百欣中學(Yan Chai Hospital Lim Por Yen Secondary School)中一年級以“食物”為主題的英語教學是這樣進行的:

第一課時

(1)讓學生閱讀關于“食物”的文章，喚起學生對該主題的注意;

(2)教師協助學生通過“頭腦風暴”列出關于“食物”的一些想法(例如:你喜歡吃什么樣的食物?它們通常是在早餐還是在晚餐吃?);

(3)幫助學生列出話題中涉及的英文詞匯;

(4)請學生將自己一天中的膳食情況列表;

(5)協助學生就膳食習慣問題對同學作簡單的訪問#65377;

第二課時

(1)教師講解“食物金字塔”的知識:不同的營養種類#65380;對人體的作用以及人體獲得各種營養的方式;

(2)教師解釋“卡路里”的概念，向學生出示他們所喜愛食品的卡路里含量表;

(3)教師講解能量與卡路里的關系#65377;

第三課時

(1)以前兩節課為基礎，教師向學生解釋不同飲食習慣中所包含的不同理念;

(2)教師與學生就所喜愛的快餐食品進行討論(如:食品種類#65380;營養含量和進食地點);

(3)協助學生設計“健康食譜”，并列出購物清單#65377;

在“食物”為題的主題性活動教學中，教師協助學生以英語為媒介，從已有的知識和經驗出發，通過課堂內的自主探究活動，啟發學生理解“食物金字塔”的知識，懂得培養良好飲食習慣的道理#65377;教學活動將語言知識的鞏固和學習自然地融入到探究活動中，在運用語言的同時又增長知識，使思維訓練和語言表達訓練有機結合，既活化了語言學習，又通過知識的互動與融合，使先前的學習內容成為新知識的生長點，讓知識的內涵得到深化和提升#65377;轉變學習方式后的英語教學，既體現了語言知識教學的主體性和引導性，又注意了學科內容教學的滲透性和拓展性#65377;

二#65380;活動形式的轉變

宣道會孫凱小學(CHR Missionary Alliante Sun Kei Primary School)三年級的英語課:

(1)教師與學生共同討論課本中“小畫眉”一節;

(2)教師將學生分成幾個小組，分發給每個小組一份關于不同動物的相關閱讀材料;

(3)小組成員分別閱讀材料的某個段落，然后向自己的組員講解自己所閱讀的段落，使組內的其他成員了解該動物的特性;

(4)在全班范圍內將小組進行重新組合，使每一組都包含了解某種動物特性的“專家”;

(5)新的小組合作構建“動物學?！?，分別根據動物的不同特性安排它們擔任學校的“校長”#65380;“督導主任”，并向全班陳述安排的理由;

(6)教師要求學生為身邊的同學制作一張圣誕卡，并使用剛才了解到的動物特性來描寫同學的性格(例如:×××同學像小白兔一樣溫順#65380;可愛)#65377;

活動形式的轉變在這堂英語課中體現在兩個方面:一是“任務到人，形式多樣”#65377;在和諧#65380;信任和充滿挑戰的氣氛中，教師有意識地將認知活動落實到班級中的每個成員，讓所有的學生都成為完成教學活動的“關鍵人物”，在獲得成就感的同時，體會協作的重要#65377;二是多元智能協同發展#65377;整個教學活動的設計注重將語言智能的發展與空間智能#65380;人際關系智能#65380;自然觀察者智能等有機地結合起來，讓學生在多元化學習模式中獲得全面發展#65377;這正如英國教育心理學家戴#8226;馮塔納(DavidFontana)所說，和諧的課堂氛圍#65380;富有挑戰的教學任務往往會使語言教學過程遠遠超越認知的過程，而同時成為交往和審美的過程#65377;

三#65380;課程安排的轉變

萬坡小學(Whampoa Primary school)在2000~2001學年度開始實施跨年級學科安排計劃(CLSS)#65377;該計劃將三年級至六年級五個班的學生按其現有的英語水平重新分成A和B兩個班，并分別在不同的時間上英語課(參見下表)#65377;

香港萬坡小學小三至小六新舊英語課程安排比較表

根據學生的實際英語水平編班教學和適當增加英語教學時間體現了課程安排方式的轉變#65377;按水平編班教學有助于因材施教，適當增加課堂教學時間，既照顧了學生整體性認知的需要，又克服了“插花式”課程安排將學生學習經驗人為“碎片化”的弊病，有利于保持教學活動的連貫和教學效率的提高#65377;實施新課表后，學校的周課時數由40節上升至45節，英語課由每周9節增加至每周10節，學生接觸英語的時間總量增加了#65377;該校教師(尤其是英語科教師)反映，新課表既有助于學生在相對充足的課堂教學時間內從事更具挑戰性的任務，又有助于教師在課堂中及時對學生的表現進行跟蹤觀察，以采取不同的措施，滿足學生的不同需要#65377;

四#65380;閱讀方式的轉變

神托會培基學校(Pui Ching Schoo1)是一所位于新界的全日制政府資助小學#65377;該校自1995年起，每年舉辦旨在培養學生閱讀興趣和語言能力，促進親子關系的“親子閱讀獎勵計劃”#65377;學生們在家長的幫助和監督下，將自己的讀書心得以及生活體驗借助文字和圖畫表達出來，并按年級將自己的作品潤色:一#65380;二年級進行口述加圖畫或文字表達為主要形式的“故事創作”;三#65380;四年級采用文字或文字加繪畫為主的“感受分享”形式，發表自己對特定圖書或事件的感想;五#65380;六年級則采用就社會時事提出正反觀點，再整理成文并配以插圖的“思辨交流”形式#65377;在作品潤色的基礎上，各年級將其中優秀作品編輯成作品集，通過同學#65380;教師和家長投票，印制成配彩色圖文的《培基全語文創作集》，并將其中的作品公布在學校的網站，供更多的人分享#65377;

培基學校的“親子閱讀獎勵計劃”的目的不僅僅在于提高學生英語閱讀能力，它使學生在愉快的閱讀中獲得樂趣，培養能力，并增進了家人間的親密關系#65377;近年來，香港教育當局大力督促學校開展閱讀活動，提出要使閱讀成為學生終身學習應該具備的能力之一#65377;同時，香港教育統籌局從培養表達和溝通能力出發，鼓勵學生與同學分享閱讀心得和感受，鼓勵親自閱讀，要求教師為學生提供適當的閱讀輔導#65377;閱讀方式的轉變使閱讀成為知識#65380;技能#65380;良好人格品質的同步提高的結合點#65377;

綜上所述，香港基礎教育階段英語教學的四個轉變，體現了英語教學由單純注重語言知識的被動學習轉向通過多元學習模式，整合知識和經驗，活化語言學習過程的主動“習得”;由單純承擔語言教學任務轉向承擔語言教學和培養良好人品的雙重責任;由單一改進課堂教學形式以求提高教學效率的“單向思維”模式轉向整合課堂內外各種資源，最終達到教學效率穩步提高的“多維思維”模式#65377;

參考文獻

[1] 中華人民共和國香港特別行政區課程發展議會.學會學習——課程發展路向.香港中文大學崇基學院圖書館，2000.

[2] 羅丹.當代香港基礎教育階段英語課程實踐研究.華南師范大學圖書館，2004.

(責任編輯 關燕云)