后現代體育課程的豐富性理論研究

一、體育的功能解讀

1．“功能”的定義。“功能”一詞的含意是指一事物所具有的“功效”或“效能”。也有人把“功能”看作是一種屬性——即有效性。社會學中的功能是指一種客觀結果，即指一種社會現象對于一個它所屬的更為廣大的體系來說所具有的被斷定的客觀結果。

2．“功能”的特征。功能的根本特征就在于它的客觀性。功能是物質所具有的屬性，它不以人的意志而轉移，人不能憑主觀意志為物質創生功能，也不能消滅物質的某一功能。人所能做的，只是在物質功能的客觀性基礎上進行正面功能的開發與利用，盡量避免其負面功能。

“功能”與“價值”和“目標”是有所區別的。雖然“價值”不能憑空臆造，“目標”也不是隨意設立的，但二者都有一定的主觀因素。人們又為滿足其需要的外界物進行“估價”而賦予它們以價值或使它們具有價值屬性，即價值是從人們對待滿足他們需要的外界物的關系中產生的。這種價值判斷或“估價”行為，體現著客觀基礎上的主觀性特征。“目標”指的是對結果的預期，正確、合理的目標的確立不能脫離客觀事實憑空進行，必須結合現實進行分析與預測，但目標仍表現出很強的理想色彩，在一定程度上表現出主觀性和非自足性。

二、體育課程的功能

根據對“功能”和“體育的功能”的界定與分析，體育課程的功能就是指體育課程在教育過程中的“功效”與“效能”。它也包含著對學生個體發展的有效性和在教育中發揮的相對于國家和社會而言所具有的功效。體育課程的功能也一樣具有正、反兩方面，既受到教育功能的制約，又受體育自身功能的左右。在課程開發與研制過程中，上述問題都應加以重視。

體育課程的功能始終是以育人為主，它的變化是一個不斷豐富的過程，大體上與體育的功能的變化是一致的。在當前社會狀況下體育課程的功能主要為健康功能，通過體育促進青少年兒童的健康，不僅過去是而且現在依然是體育課程或者說是學校體育的重要目標之一，體育課程對此項功能不能忽視。許多國家都經常性地對國內青少年的體質進行調查，中國自1985年起每隔5年進行一次。結果發現調查結果不容樂觀，總的來看是呈下降趨勢。根據英美等國在第二次世界大戰之后發現國內青少年體質狀況較差，便采取了加強學校體育工作的措施來看，學校體育是增強學生體質的重要渠道。

人們對健康在認識上的不斷深化，使體育課程的健康功能也不再僅限于生理方面，而是逐漸向身心及社會適應等全方位健康觀轉變。根據世界衛生組織的“健康不僅是沒疾病和不虛弱，而且是在身體、心理和社會各方面都保持完美的狀態”這一定義來看，今天我們所說的健康與以前所認識的健康概念已有很大的不同，它己經演變成一個包括生理、心理和社會適應處于良好狀態的三維或多維標準。所以體育課程的健康功能也就要體現出保持學生全方位健康的特點。因此，體育課程的健康功能不僅有健身功能，還應包括培養學生的主體意識和培養學生良好的意志品質。

三、體育課程內容的豐富性

任何教育教學活動都必然涉及教什么與學什么的問題，課程目標能否順利實現，也與課程內容的合理與否密不可分，課程內容影響著人才培養的質量，所以課程內容是課程中的不可忽視的重要因素。不同的課程內容觀會直接影響到課程內容的選擇與組織，因而“什么知識最有價值”便成了課程內容選擇的重要議題。然而在當今這樣一個變動十分頻繁的社會中，我們無法確定什么知識最有價值，尤其是對于學生的未來而言更是如此。

有關學者就此提出在體育內容的選擇上要堅持多樣性與豐富性原則，認為“凡是具有健身、強心價值的身體活動都可成為體育內容”，之所以要對體育內容加以選擇，主要是出于“價值大小問題，體育學習者的興趣愛好與環境條件是否適合的問題”等方面的考慮。他們還進一步提出面向群體選擇體育內容時，要“充分考慮人們的個體差異，如年齡、體力、興趣、習慣和經濟狀況、職業特點等諸多因素”，如果是面向個體，則要考慮是否適合個體某一特定年齡階段或某一個體一生的需要兩個方面。為此他們提出了“體育內容的多元化”的主張，并主要探討了適合不同年齡階段的體育內容。

雖然我們一直持一種人與人之間的遺傳素質不會有太大的區別的觀點，并且根據這一認識想當然地認為任何學科都能夠以智育上乘的方式，有效地教給任何發展階段的兒童，但我們又不得不承認，個人的先天素質是有差別的，比較樂觀的認識也只能是不同的個體都有某一或某些領域內的較大的發展可能性，但卻不可能是同一個體在任何領域均有所長，也不可能所有個體都能在同一領域存在相同的發展可能性。由于體育更多地指身體活動，遺傳素質在體育運動中的影響相對其他領域更為突出，所以遺傳素質也是一個體育課程內容選擇中不容忽視的問題。

學生的興趣和愛好不盡相同，不同個體的遺傳素質各不一樣，不同地區間在物質條件自然環境方面也存在較大差異，不同個體的體育價值觀和目的也不可能完全相同，再加上未來生活的諸多不確定性因素，如果面向群體的體育課程的內容離開了豐富性，是無法滿足上述諸多要求的。所以體育課程內容必須保證豐富性，這不僅是為了充分發揮學生的主體作用的需要，也是為了給學生提供較多的選擇機會，使不同個體的專長得到最大限度的發揮的需要。

同時，中國廣博的地域也使各區域間的文化有著很大的差別，文化因素對體育的影響也不容忽視。如果體育課程內容忽略了不同地區的文化差別而強求一致，勢必會給不同文化背景下的地區之體育課程教學活動的開展帶來諸多不利影響。

四，體育課程內容的豐富性理論延伸

后現代思想通過對宏大敘事的解構，使人把目光從遙遠的未來轉向當下，從理想轉向人的現實生活本身，從人的精神轉向身體；后現代思想通過對中心、主體的解構，重新構建了個體的主體性，使個體的身體及其內部的欲望得到重視與尊重。后現代思想通過對權威的解構，讓人重新認識學科邊界問題，使得研究的視野更加開闊。課程的發展性、開放性、不確定性等思想正是在后現代思想的影響下逐漸進入人們的視野，并深入到人的觀念當中。

后現代課程觀反對以往把課程理解為一種線性的、確定的、精確的、單一的、靜態的事物的觀點，而把課程理解為非線性的、非確定的、模糊的、豐富的和動態的過程。后現代課程思想推崇的是一種豐富性。體育課程的價值的多元性，對這種豐富性的認同，也就促成了人們對體育的價值、體育課程的價值認識上的變化，人們日益重視個體的親身感受和由此帶來的不同的價值斷，價值的多元性得到普遍關注。體育課程的價值不僅體現在社會方面，也體現在個體的發展上。體育課程的價值不僅僅是要指向未來，也要指向個體的當下；體育課程不僅具有教育價值，也有健身、健美、娛樂休閑等方面的價值。后現代體育課程正是重視這樣一種多元的價值觀。

體育課程目標的多樣性價值的多元化使體育的目的、目標，體育課程的目標等都發生了相應的變化，同時，日常生活的審美化趨勢也使體育生活化、生活體育化，這些都使體育課程目標開始出現了以多層次、多領域目標為標志的多樣性與豐富性。

體育課程價值和目標的豐富性，也驅使人們對體育的功能、體育課程的功能重新進行思考，并開發體育和體育課程本身所固有的、潛在的功能。我們承認體育課程功能的客觀性，但我們也并不否認它的變動性。人固然不能異想天開地為體育課程創造出它本身所不具有的功能，但人們卻可以根據自身的需要和通過對體育認識的不斷深化去挖掘體育課程的功能，從而使體育課程的功能不斷被發現。另一方面，體育課程的功能也隨著社會的發展與變化而呈現出不斷變化的趨勢，如當人的體力在社會生產中的作用越來越小時，體育課程發展體力的功能便被弱化，而當休閑成為社會的重要問題時，體育課程在休閑娛樂方面的功能便得到重視與發展。

當體育課程的價值呈現出多元的特征，體育課程的目標和功能表現出多樣性的特點之時，體育課程的內容必然是豐富的。因為離開了體育課程內容的豐富性，多元的體育課程的價值、多樣的體育課程目標和功能都無法實現。

后現代體育課程的豐富性不僅是發端于后現代主義思想，同時也是體育課程本身和知識經濟社會的特點所決定的。后現代思想尊重個體的主體性，尊重差異，尊重個體的欲望，反映在體育課程當中，必然是要為人們自主的選擇提供機會和便利，而這些是要通過可選擇性來實現的，也就是這種豐富性。

參考文獻

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（責任編輯 關燕云）