體育基礎課程實施的本體策略

一、體育課程實施的重心在學校

美國課程專家麥克尼爾（Ｊ．Ｄ．ＭｃＮｅｉｌ）認為課程實施的策略可以分為三種，即自上而下策略、自下而上策略和自中而上策略。自上至下的策略是以國家和地區為中心的。采取這種策略來實施課程變革，要求學校中的其他因素要與改革相一致。否則，改革將會受到阻礙或只是暫時得到實施。自下至上的策略是作為自上至下的策略的對立面而提出來的。該策略是以當地或以教師所關心的問題為起點來進行變革的。自中間向上的策略是基于對前兩種策略的揚棄而產生的。從中間向上的策略認為，自上至下的策略過于依賴附帶的獎賞，如別人的認可、事業的進步和對不依從者的威脅。而自下至上的策略以個人或群體對改革的傾向為先決條件，如果學校文化本身是傳統的、守舊的，就不容易進行改革，而且將教師作為改革的行動者，由于教師自身素質的限制，他們往往選擇低質量的改革。在這種背景下，產生了自中間向上的策略，該策略認為學校是改革的最適當的單位。

長期以來，我國實行的是集權式課程管理體制，全國使用統一的體育課程計劃和體育教學大綱，學校、教師缺乏開發、實施課程的自主權；教師形成了根深蒂固的觀念，即體育課程實施是忠實地執行課程計劃的過程。因此，我國的課程實施策略一直是單一的、發生在國家水平的自上而下的策略。事實也是如此，很難想象在應試教育擠迫下教師或學校會成為體育課程改革的發起者。不過，雖然自上而下策略更適合我國體育課程的實施，但并非惟一的選擇，因為每一種課程實施策略都有其存在的價值，但同時又有其局限性。盡管自上至下的策略難以顧及學校的具體情境和教師的能力和看法，但在實施一個目標明確而一致、設計精確而清晰的體育課程計劃時，這種策略無疑是最有效的。相反，在開發學校體育課程的過程中，要調動學校、教師、學生的積極參與，采取自下至上或自中間向上的策略顯然更恰當。也就是說，在具體的課程實施過程中，究竟選擇哪一種實施策略，并無固定的模式。情境與策略之間并不存在必然的對應關系。而且，在大多數的課程改革中，往往綜合采取多種策略，利用各種實施策略之間的互相取長補短來實施變革，往往能取得更好的效果。盡管每一種課程實施策略強調的主體是不同的：自上至下的策略強調以國家或地方為中心；自下至上的策略主張以教師所關心的問題為起點；自中間向上的策略作為二者的折衷，認為以學校為改革的基本單位是最適當的。但究竟采取哪一種策略，以誰為改革的中心，要視改革的具體情況而定。但有一點可以肯定的是，學校在教育中所處的特殊位置，決定了任何一次體育課程改革，都必須經由學校這一環節，體育課程的理想才可能轉變為現實。這一點是不以采取的課程實施策略為轉移的。如果說體育課程改革的起點在國家，那么，體育課程實施的重心無疑在學校。

二、學校體育課程開發的基本程序

學校體育課程的開發實際上就是體育課程在學校這一基本單位的具體實施，它涵蓋了國家課程、地方課程及校本課程在學校的實際運作。雖然我國各中小學校的課程情境可能差異很大，但體育課程開發的基本程序大同小異。

1．正確解讀國家體育課程的基本理念，明確學校體育課程的目標

在我國，教育部制定的體育課程標準是經過一段時間的研究、實踐和論證而形成的，從總體上看，具有科學性和可行性。不過，不要以為學校體育課程的開發就是體育教師忠實地執行《體育課程標準》的簡單過程，因為這中間還有一個理解的問題，教師的課程實踐行為總是建立在一定理解基礎之上的。實際上，《體育課程標準》課程目標的第一條就明確規定：通過體育與健康課程的學習，學生將增強體能，掌握和應用基本的體育與健康知識和運動技能。由此可見，正確解讀國家體育課程的基本理念，明確學校體育課程的目標是何等的重要。

2．全面分析課程資源，合理制定實施方案

課程資源是一個十分新穎且含義廣泛的術語，主要包括課程的要素來源和實施課程的必要而直接的條件。課程資源，特別是課程實施的條件資源，如人力、物力和財力，時間、場地、媒介、設備、設施和環境，以及對于課程的認識狀況等因素，對于體育課程實施具有非常重要的意義，它們在很大程度上決定著體育課程實施的范圍和水平。因此，作為體育課程實施基本單位的學校，必須全面分析自身課程資源的基本情況，正確評估課程資源的優勢和缺陷，才能制定切實可行的實施方案。學校體育課程開發的范圍和水平，一方面取決于課程資源的豐富程度，另一方面更取決于課程資源的開發和運用水平。雖然我國學校體育課程實施的條件得到了不斷的改善，但仍然難以滿足體育課程實施的需要。一方面，由于我國各地經濟文化發展很不平衡，學校體育場地器材設施配備水平不一，城市與農村的學校體育場地器材設施配備差別很大；另一方面，從充分發揮現有體育場地器材應有的作用，努力開發它的潛在功能的角度看，體育場地器材資源的開發利用，對各種類型的中小學來說具有重要的課程價值和意義。

三、校本體育課程開發的策略

1．校本課程開發與國家課程開發的區別

學校體育課程的開發包括國家課程的開發、地方課程的開發及校本課程的開發。國家課程的開發與地方課程的開發大同小異，但與校本課程的開發則存在較大的區別，這些區別主要體現在開發目標的不同、參與人員的不同及課程觀、學生觀、教師觀等的不同。需要指出的是，校本體育課程并不等同于學校體育課程。由于我國學校長期以來一直嚴格執行國家統一的體育課程，因而在日常的語境中，人們通常并不嚴格區分、也沒有必要區分是國家的課程還是學校的課程。相反，我們更習慣于用“學校體育課程”來表述“在學校教育環境中的體育課程”這樣一個總稱。這也就是說，在日常提到“學校體育課程”這個詞的時候，實際上就是指一般意義上的體育課程，它涵蓋了國家規定的體育課程、地方開發的體育課程和校本體育課程。校本體育課程開發的意義從理論上講確立了國家、地方、學校在課程開發方面的職責和權限，開拓了課程管理民主化的有效途徑，為解決課程的統一要求與多樣性之間的矛盾關系提供了一條思路。同時它也要求支持校本體育課程開發的人們進一步探索有效的課程開發與決策理論。

2．校本體育課程的開發有助于體育課程更好地適應具體的課程情境

校本體育課程與國家課程及地方課程并非一種非此即彼的對立關系，恰恰相反，校本體育課程正是國家和地方體育課程的有益補充，它可以彌補國家開發體育課程的不足。我國長期以來一起遵循自上而下的國家課程開發模式，片面強調體育課程的統一性，忽視了地方性和學校的個性化發展。我國地域如此之遼闊，各地在經濟和體育文化方面的差異又是如此之大，只有統一的國家課程或“準統一”的地方課程，遠遠不能滿足體育課程實施的需要。

校本體育課程的開發，可以更好地滿足地方和學校的需要，更好地滿足學生頗具差異性的體育學習的需要。即使是在同一個地區，由于各校的具體情況不同，導致各地的實施方案也只能是指導性和建議性的，而不應該是命令式的、強制式的，要充分考慮各校之間的差異，要給各校留有相當大的選擇余地和發展空間。

3．校本體育課程開發的方法

校本體育課程開發的組織單位是學校，主體是教師。要想成功有效地開發校本體育課程，必須注意以下幾個環節：第一，組織校本課程開發的領導機構，確定負責人，注重發揮校長的作用，這是校本體育課程開發落到實處的重要保證。第二，建立校本體育課程開發的工作制度，把校本體育課程的開發納入體育教師的工作量，保證教師有時間和興趣投入校本課程的開發。第三，明確校本體育課程的發展理念和目標，正確分析學生需求，開展體育課程的資源評估，分析自身優勢與缺陷，做到揚長避短。第四，加強體育教師的專業發展，組織教師進修學習，或是把專家請進來，或是把教師送出去，提高教師的素質，定期組織研討，形成良好的校本培訓機制。

總之，在校本體育課程的開發方式上，不能一味求奇、求新、求異，關鍵是實用和有效。所謂實用就是要有針對性、可操作性，能具體落實，能長期實施，不增加師生負擔；所謂有效就是能使學生最大限度得到發展，能使教師個人得到鍛煉，獲得專業發展，能促進學校教育質量的整體提高。

參考文獻

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（責任編輯 關燕云）